努力提高学生阅读感悟能力

刘建兵

“感悟”是一个由浅入深，由感性到理性的认识过程，指人接触外部事物后有所发现、有所感触而产生的领悟。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。感悟不是通过教师讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，才能体验语言文字的感情。“感悟”应作为理解语言的目标和手段。阅读中的“感悟”是学生对语境的直感，是个意会的心理过程，是言语主体对言语对象的一种直觉同化。

语文能力的核心是语感。如果教师搞烦琐的分析，灌输给学生一些教参书上的东西。文章的形象、情感都抓不到，学生也就无所收获。究其实，是教师在以自己的思想去代替学生的思维，而不是让学生通过阅读产生“感悟”。那么在课堂中如何提高学生阅读感悟的能力呢？

一、积累语感——“读”而悟之

运用朗读，引发语感。写景抒情的文章，一般文词都特别优美。在教学时结合课文特点，通过声情并茂的朗读，使学生身临其境，从中受到感染。如教学《济南的冬天》时，教师先不急于让学生看课文，而是在一曲悠扬的乐曲声中，舒展自己柔美动听的声音，声情并茂地朗读课文。教师让学生一边听自己的朗读，一边想象济南的地理位置。言为心声，这自然会引发学生语感，形成了鲜明的视感形象：阳光下的老城，有山有水，暖和，小摇篮。这真是一幅色调柔和、清新怡人的画卷，令人回味无穷。

感悟必须以“读”为前提。阅读是积累语感的有效途径，多读，熟读，读后深思，能有效地激发语感。古人说：“书读百遍，其义自见。”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生很看重诵读，他们要求学生熟读成诵。在语文教学中启发学生读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，学生的语感将会变得更加敏锐。在教学曹操的《观沧海》时，先指导学生朗读，让他们推敲、品味、体会作者语言生动准确，想象体会当时的背景和情景，然后再引导学生反复诵读课文重点诗句，体会主人公触景生情，悟出诗人当时的心情，领悟作者那宽广的胸怀和豪迈的气概。初中语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生背诵这些文章，是学生积累知识、丰富语感的一条重要的途径。

阅读也是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是感悟语言的基本方式之一。听和说是口语交际的两个表现形式。听不是被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，创造性地理解和接收信息。听是接收信息有效的手段之一。在平时教学中，应帮助学生端正听的态度，让学生会听，在聆听中感知、吸收。说是表达，是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大量实践，把语言文字中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。

读课内美文积累感悟，还可通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。这些形式的课外阅读，不仅使学生的知识面扩大了，更使得学生的感悟能力得以锻炼和提高。

二、深化语感——在情境中领悟

阅读文本应该入其境，见其人，这就要引发语感，展开想象。阅读时的想象可以言传，也可意会。意会就是通过想象在头脑里形成特定的画面，让学生感受到文字中特定的环境气氛。如教学《山中访友》一课，教师可让学生闭上眼睛，听一位学生读“我真的变成了一株树，脚长出根须，……”好像自己就变成了一株大树，使树与“我”融为一体。让学生在教师创设的美妙的意境心领神会

语文课文中许多文本的字面意义，尤其是言外之意需要感悟。这种语感才是最敏锐、最深切的。语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的感觉，离不开学生的悟性。因此，我常创设语感情境，让学生学会分析，实现对语言的准确领悟。

领悟的好方法是“熟读深思，具体分析”。我在教学诗歌时，先让学生熟读，整体感知诗歌的内容，然后再创设语感情境，引导学生分析，使学生由浅入深，从迷茫走到开朗再到顿悟。让学生独立思考，用心去感悟，品味作者用词的妙处，揣摩作者的思路，领悟作者的真情实感。分析的最好方法是思考。如果在具体的情境中思考，领悟才深切。长此以往，学生就能把诗歌中的蕴含的意思，通过具体的语言说出来。

语文教学中教师应放开手脚创设语感情境，让学生自主地、自由的培养语感。学生可以借助教师创设的语感情境展开合理的想象和联想，对语言文字进行品评与鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还要能领会语言文字的是深刻内涵或言外之意。联系实际生活去体验，运用生活积累在情境中去领悟、鉴赏，走进作者内心，悟出文本意趣，学生感悟能力才会发生质的飞跃。在教学苏轼《水调歌头（明月几时有）》时，我这样引导：作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观面对。同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。有的同学结合自己的经历谈感受，有的对老师的教育不理解，学习这首词后变为理解；有的因家庭的不幸而感到烦，学完课文后也看开了，明白了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的道理。通过创设情景感悟，升华了学生的情感、态度和价值观。

教师的任务是让学生从教材中获取知识，作为课堂教学主导者的教师，必须创设一座让学生走进教材、与教材交流的桥梁——情境。

三、实践语感——在训练中内化

学生在阅读中获得感知，还要进一步提高要求进行练笔，以巩固阅读感悟的成果，使其在阅读中获得的感悟在写中得到巩固和发展。语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。所以生活经验和自身的知识积累是语感之源。很多学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以积累知识、勤写多背，将文本语言内化为自己的言语，是积累、丰富语感的重要途径。

生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。平时就要引导学生用“心”去观察。从初一时我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来，并告诉他们，生活中的许多现象、事情往往富有哲理，仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，获得有价值的启迪。比如面对中秋明月，苏轼抒发了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；宗璞看到盛开的紫藤萝花动情地说：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”这些感悟来源于生活，包括他们对生活的观察、思考和领悟。所以平时就要求学生要有一双观察生活的眼睛，社会、家庭、同伴、大自然，这些都是观察的对象。观察要用心用脑，深入体验，真情感悟。有了真实的情感体验，就能从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡。经过长时间训练，感悟能力就会大大提高，并写出感动自己和别人的文章。

“感悟”是语文教学的重要因素。感悟不是通过教师讲解能获得的，必须让学生潜心读书，品尝语言文字的滋味，体验语言文字的感情才能获得。中学语文教学必须密切与生活的联系，培养学生的直觉思维，在对生活的体验过程中训练学生的感悟能力。