新形势下《无机及分析化学》课程改革与实践

范迎菊* 杨红晓 苗金玲

（济南大学化学化工学院 山东·济南 250022）

《无机及分析化学》课程配套相应的实验课，是学生进入大学所开设的第一门化学专业基础核心课程，肩负着承上启下的作用，为后继课程学习和从事科研工作奠定扎实基础。在长期的无机化学教学过程中，我们发现存在以下诸多问题：

（1）学生自主学习习惯差。无机及分析化学的授课对象是大学新生，是刚刚从应试教育走出来的思想活跃的群体，学习积极性高，求知欲望强，喜欢钻研问题，但习惯于内容少、练习多的学习模式，他们希望教师把知识讲深讲透。刚学习该课程时，每节课的知识容量大，学生听讲往往容易跟不上教学节奏，由此积累不少问题，最终会影响学习兴趣，产生厌学情绪。

（2）学时紧，任务重。无机及分析化学的教学内容包括化学基本原理、物质结构、四大平衡及滴定分析、重量分析和光度分析法。随着课程体系改革的深入，学时不断被压缩，而教材内容却越来越丰富，理论体系越来越完善，要想在有限的课时完成教学目标的要求，有必要进行教学内容的优化重组，改革教学方法。

（3）传统教学模式效率低。传统的“填鸭式”“满堂灌”教学模式往往教师讲得口干舌燥，学生听的厌倦乏味，课堂效率低，已经不适应目前教学要求。

（4）学生大多是“手机控”，互联网上的“原住民”。现代人对手机有很强的依赖症，课堂上与其说让学生上交手机，学生100分钟“心如长草”，莫不如利用手机来学习。雨课堂、微助教等这类工具引入课堂，可以为课堂活动带来时尚色彩，增加了时代特色，学生也乐于参与。

我校《无机及分析化学》课程组结合新的高考形势和教育理念[1-3]，积极开展课程教学改革，主要包括以下几个方面：

1 深入研究课程与教学改革要解决的重点问题

1.1 透彻分析学情，更新教学理念和目标

大一学生是刚刚从应试教育走出来的思想活跃的群体，学习积极性高、求知欲望强、喜欢钻研问题，但习惯于内容少、练习多的学习模式，而无机及分析化学既包含化学基本原理、物质结构、元素化学，又涉及分析方法，在有限的课时达成教学目标的要求，要从学习动力、对知识的掌握程度、参与翻转课堂、线上线下结合教学方式的意愿等多方面分析。

1.2 进一步优化更新教学内容,完善课程设计

知识的深度与广度不足，教学内容要体现时代性和前沿性，将学术研究、科技发展前沿成果、课程思政等引入课程。多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合，提升学习难度。

1.3 传统教学模式效率低

“填鸭式”“满堂灌”课堂教学模式遏制了学生的“觅食”能力，大学课堂教学应该是“间断性”和“阶跃式”的，要让学生学会自己去修补一个个“间断点”、跨上一个个“台阶”。对于中学很少做过实验的大一新生，大多把握不住实验的重点和难点。学生仅仅是根据已经制定的实验步骤，“照方抓药”，这样的教学过程对学生动手、动脑能力的培养非常有限。

2 课程内容与资源建设及应用情况

2.1 更新了教学大纲思政要素，实现“引大道，启大智”的育人目标

新编了《无机及分析化学》课程大纲，将“传授专业知识”和“引领核心价值”两者有机结合，深度分析、充分挖掘课程中所承载的思政元素和所蕴含的育人功能，建设了丰富的思政素材和资源库，将立德树人总目标贯穿教学全过程。

2.2 录制了微课，建立了课程网站和网络教学平台

制作了涵盖《无机及分析化学》重点和难点的微课视频48个，并且通过雨课堂向学生发布，成为课堂教学的有力补充。依托学校课程中心网站，建立了无机及分析化学课程网站和网络教学平台，网站内容丰富，包含所有授课内容的课件、实验、习题及测试题、课外拓展知识以及答疑汇总等，点击量过万次。

2.3 录制了实验微视频，建设了实验在线课程

录制了我校开设的所有无机及分析化学实验的 PPT讲解及操作视频，建设了在线课程，实现了线上线下融合的混合式教学模式。微视频的制作包括实验讲解、操作演示和安全知识。演示涉及基本要求、基本操作、基础知识、简单无机化合物的制备、元素实验五部分内容。每个微视频的长度一般控制在10分钟以内，并在后期剪辑过程中对素材进行重新加工，增加文字说明，既保证信息全面清晰明了，又保证视频流畅紧凑，吸引学生注意力，防止因时间过长导致学生失去耐心和吸引力。一个学期的使用过程表明，基于微视频辅助的实验教学体系，既丰富了实验的教学形式，激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的实验技能，培养了学生的学习能力，大大改善了实验授课效果。

3 课程教学内容及组织实施情况

3.1 不断优化理论课程体系，使实验教学内容与理论课紧密衔接

实验内容注重与理论教材的相互融合及互补，使实验课与理论课既自成体系，又互为依托，相辅相成。实验课内容和开设顺序充分和理论课进度相结合，一般是刚学完一章的理论内容，紧跟的就是相应的实验，几乎是无缝衔接，让学生及时对所学理论课实际应用，做到活学活用。

3.2 多种教学方法有机结合

灵活运用BOPPPS教学模式、五星教学法等，结合问题式、启发式、讨论式、案例式或翻转课堂等教学方式，采取“主讲教师负责制，多师合授”“探究型学习”“多层次作业”“学生自主授课”等丰富形式。

3.3 多维互动，线上线下深度融合

借鉴慕课平台上吉林大学的《无机化学》，武汉大学的《无机化学》，大连理工大学的《分析化学》国家级精品课，结合自建《无机化学实验》在线课程，形成了“四位一体”的教学组织方式。

3.4 借助智能终端，构建“互联网+教学”模式

利用雨课堂、微助教等工具，更好的组织课上课下学习活动，及时了解学生的知识掌握情况、推送学习资料、发布课堂讨论、在线测试随即点名等，让手机在课堂上摇身一变，成为参与学习的时尚手段。将每章的学习要求、预习要求及讨论课的题目推送给学生，每章每节课的测试题尽量通过在线测试的形式完成，随时统计学生的掌握情况。学生在学习的过程中如有疑问，教师随时在线答疑。

4 课程成绩评定方式

注重过程性评价和多样化学习评价，以激发学生的学习兴趣和促进自主学习为着力点，将学习评价贯穿教学过程始终，并不断修正完善，形成一套科学合理的学习效果评价体系。

过程性评价包括：观看视频数量与时长情况；完成雨课堂检测情况；完成课程前测与后测情况；参与小组讨论情况；完成课后作业情况。

多样化学习包括：线上慕课与线下学习相结合；课堂分组讨论；参加科研创新实践活动；在学习平台分享与课程相关的优质资源。

5 课程改革成效

（1）构建了“价值塑造、能力培养、知识传授”三维教学目标和全课程育人体系。将显性专业知识传授与隐性思政教育有机融合、在授业、解惑、提智、增识过程中“润物无声”地融入德行层面的精神指引，将课程建设成为立德树人的“阿基米德支点”。

（2）更新改进了课程内容，建立了混合式教学质量保障体系。设计了主题讨论的话题，优化习题和试题库，实现作业难度梯度化。构建了层次化知识结构，强化分析、评价和创新层级。将若干较成熟的科研成果融入课堂教学中，提高了课程内容的高阶性、创新性和挑战度。

（3）以学生为中心，构建及时高效的教学效果反馈机制和学业评价体系。通过与学生面谈交流、调查问卷、网络互动、督导反馈等方式，及时高效的了解教学效果。过程评价与总结性评价相结合，通过学生多维度评价数据的总结，找到问题，支撑课程持续改进。

综上所述，时空融合、师生多维互动的《无机及分析化学》课程教学新模式，引入了丰富的、现代的、时尚的教学手段，在夯实化学基础知识和基本理论的同时提高了学生自主学习的能力。基于智能教学软件及信息化辅助的多元化教学体系，丰富了教学形式，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的技能，明显改善了授课效果。