“产教融合”视域下一体化教学方式培养高职学生综合能力的研究

周 浩

（江苏商贸职业学院 江苏·南通 226011）

1 当前高职教育的形势

1.1 产教融合的政策指导

高等职业教育作为我国高等教育的一个重要组成部分，应承担起培养高端技术人才的重任。党的十八届三中全会通过的《决定》就明确提出：要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养当前经济发展所需要的高素质劳动者和技能型人才。要改革传统的教学模式，创新高校人才培养机制，以培养出综合应用型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年)》指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须引起社会的极大关注，将其摆在更加突出的位置上。高职院校积极响应国家的这一政策，近几年来，高职学校的数量不断增多，扩招规模也不断增大。但是，学校的不断扩招给教学带来了一定的压力，造成师资力量等没有跟上步伐，忽视了学生综合能力的培养，高职教育俨然成为职业培训，与当前经济发展对劳动者质量和技术的要求不符。

国家教育部颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：要“改革教学方法的手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”以加强课程建设；要积极“探索课堂与实习地点一体化”以创新人才培养模式。可见，强化高职学生的综合能力的培养，理论与实践并重，这是一种在传统教学方法上的创新。

1.2 一体化教学的发展

一体化教学方式与传统职业教育教学方式相比较，它属于一种新型教学方法，强调理论知识学习与实践技能训练高度融合与统一。它表现为四个层面：第一，内容一体化：理论知识与实验内容一体化；第二，方法一体化：任务驱动法、演示教学法、仿真模拟法等方法的一体化；第三，资源一体化：理论知识学习资源与学生实践、实验资源一体化；第四，师资一体化：教师在教授学生理论知识的同时，又能训练学生实验操作技能，属于“双师型”教师。

（1）一体化教案和一体化任务书的编写。目前，关于教、学、做一体化的研究很多，但是对于一体化教案与任务书的编写仍无定式。教学任务应当贴近生活，形式多样化、有个性。教学活动应当根据学生的兴趣进行设计，以实用为目标，联系生活实践，这样的课堂才具有趣味性。

教学设计可以留给学生一定的独立思考和自我开拓的空间，以培养学生自主学习的能力，这样的教学过程才是真正意义上的以学生为主体、教师为主导的一体化教学课堂，才能实现培养学生的综合能力的目标。

（2）在一体化教学过程中，要求课程理论与实践相结合的程度较高，但却忽略了不同学科之间的一体化。教学过程中还应当加强各专业间的联系，根据特定专业的不同特点，有选择性的联系专业学科，做到课程之间的一体化，使学生的理论知识更加系统化、结构化，这对学生学习自主性甚至是职业生涯规划都是尤为重要的。

（3）站在学校的角度，应当加快一体化校本教材的开发。目前高职院校所使用的教材都是统一编订的，虽然其学科知识系统性很强，但随着形势的发展，统编教材不一定适合每个专业，也不利于一体化教学的实施。

2 “一体化”在职业教育中面临的问题

2.1 教学的手段问题

（1）以讲代学，造成教学主导和教学主体关系错位。由于教材内容多而教学课时少，传统课堂多以教师教授为主，但教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，过分强调教师的讲授，容易造成主导与主体关系的错位。

（2）重知识传授，轻技能训练。由于理论概念多，传统教学往往强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作前人知识经验的存储器。

（3）教学方法陈旧单一，缺乏趣味性。传统方式以教师教授为主，缺乏学生的积极参与，课堂气氛沉闷，导致学生学习热情不高，这对学生知识技能的掌握尤为不利。

2.2 面临的社会问题

（1）就读高职学校的学生知识基础普遍薄弱，学习自主性也不高，如果教学过程中理论与实践分离，将难以激起他们的学习兴趣和学习热情，这对于培养高技能人才十分不利。

（2）当前人才需求矛盾的升级也要求我们进行教育改革。企业的现代化、自动化程度不断提升，单型人才已经难以满足现代企业对人才的需求，企业需求的是综合能力强的高素质劳动者，而不是从象牙塔里走出来的高分低能者。经济快速发展和产业结构的优化升级，使得社会对人才的需求关系发生了变化，高技能人才的需求不断增长。

（3）与国际职业教育模式的接轨。在国外的发达国家，职业教育已经发展成为了一个比较完善的体系，而中国传统职业教育教学模式已经暴露出太多的问题，在专业性和操作性要求都极强的职教领域更加不利于专业人才的培养。国外职业教育改革的成功经验表明，要实现教育与社会经济的结合，就必须把实践技能与课堂学习紧密联系起来，这既是职业教育不变的基本规律，也是职业教育改革与发展的必然要求。

3 产教融合指导职教“一体化”教学改革对策

“产教融合、校企一体”的新职业教育改革，要求我们对社会经济、市场需求及科技发展有全面的调查与理解，甚至有较为准确的预测，结合专业的特点和学校未来的发展进行研究和探索，形成各具特色的改革对策。

3.1 教学内容方面

教案需要融“教、学、做”于一体，教学内容围绕某一实验或实践主题进行编排，教师在讲授理论知识的同时，更加注重操作技能的训练，增强学生在解决实际问题的能力。

一体化教案的设计应做到如下几点：(1)每个教案都应当只围绕一个项目任务进行设计，内容上应当同时包含理论知识与技能操作两个部分，教学过程以技能操作为主，理论知识为技术服务，理论与技能比例为1:1；(2)从师生方面来说，教学设计必须同时包括学生的学和教师的教。企业可安排管理者、工程师等来校讲座或兼职授课，对师生也有良好的学习与互促作用；(3)对于具体的教学活动，应当有详细的实施方法和步骤。教学过程中，教师灵活实施“演示—理论—应用—提问—训练”教学环节。

3.2 教学资源方面

一体化教学能最大限度地调取各方面的教学资源，比如在每个学习任务之前，学生需要查阅相关理论知识；教学过程中会充分发挥社会、企业及实验室的资源；企业顶岗实习过程中的边学边做，参与企业项目任务的全过程，真正做到理实结合，创造效益。

3.3 教学中心方面

一体化教学更倡导“以学生为主体”，充分展现学生的主体地位；“以能力为核心”，由知识本位向能力本位转化，理论教学贯穿于实践教学之中，强调知识的运用和能力的培养。

3.4 教学评价方面

与以往单纯用学习成绩衡量的教学评价不同，一体化教学课程内容的组织基于科学合理的模块划分，分阶段实施教学，从理论知识、操作技能以及学习兴趣态度等各方面对学生评价，方式多样化。

4 结论

（1）与传统教学方式相比较，学生在一体化教学中的课堂参与时间更多，能较好的进行自主学习、交流讨论和展示点评等活动环节，学生课堂参与时间的增加，对学生交流协作能力、语言表达能力等的培养有很好的效果。

（2）一体化教学的课堂氛围比较活跃，有利于提高学生学习兴趣，利于培养学生的发散创新能力。实验教学过程中，通常会有小组讨论与总结的时间，能很好的培养学生表达交流的能力。

（3）一体化课堂教学方式能很好的培养学生的团队合作能力和观察能力。课堂上将学生分为固定的几个学习小组，每个小组成员都有自己的专属任务，而实验的顺利进行需要各小组成员的密切合作，顺利完成学习任务。

纵观当前职业教育改革的新形势，作为教师应当加快教学观念的转变，紧跟学科发展前沿，积极探索适合当前职教改革的教学方法，提高自身知识储备，重新整合教学资源，将专业理论知识融入实验实践中去，将实践技能和学生能力的培养贯穿于教学环节的始终，在“产教融合”趋势下的职业教育平台上实现培养学生综合能力的目标。