基于BOPPPS教学模型的《审计学》课程教学改革研究

西安外国语大学商学院 杨蓓

作为资本市场“看门人”，审计师通过对财务报表发表审计意见，能有效地降低管理层和股东之间的信息不对称的程度，缓解代理问题。目前，我国高校《审计学》课程主要围绕注册会计师审计展开，即注册会计师通过对财务报表的真实性、公允性发表审计意见，为财务报表的可信度提供合理保证，从而帮助投资者决策。根据中国注册会计师协会发布的数据，截至2021年4月30日，44家会计师事务所共为我国4299家上市公司（沪市主板、深市主板、创业板、科创板分别为1611家、1474家、947家和267家）进行了财务报表审计。就审计报告意见类型而言，4156家收到的审计报告意见类型是无保留意见（约占96.67%），110家收到保留意见（约占2.56%），33家收到无法表示意见（约占0.77%）。①由此可以看出，注册会计师行业对于确保资本市场的稳定运转起着保驾护航的作用。

一、我国高校《审计学》课程的特点

我国高校《审计学》是会计学专业、审计学专业高年级本科生的核心课程之一。该课程定位是在学生学习了先修课程《中级财务会计》《财务管理》《成本与管理会计》，掌握了会计准则的基本要求、原理和方法之后，通过课程学习，形成审计思维，具备运用审计的基本理论与方法处理审计实务问题的能力。《审计学》课程具有理论性和实务性兼备的特点。首先，《审计学》课程理论性强。课程内容中涉及相当多的专业概念，如“保证程度”（level of assurance）、“审计风险”（audit risk）、“重要性”（materiality）、“控制测试”（test of control）、“实质性程序”（substantive procedures）、“期后事项”（subsequent events）等。其次，《审计学》课程的实务性较强，课程内容涉及财务报表审计实务的各个业务环节，包括接受业务委托、计划审计工作、重大错报风险的识别评估与应对、完成审计工作、出具审计报告等。

二、我国高校《审计学》课程教学改革的必要性

由于《审计学》课程的理论性和实务性的双重特点，课程内容相对较为抽象，因此，教师必须在授课中结合大量案例，才能使课程丰富、立体起来。然而，目前我国高校的《审计学》课程往往课时非常有限，学生很少有机会被安排课程实践内容，也没有足够的时间充分地对案例进行剖析并深入讨论，这就使得《审计学》课程教学中存在一定程度的教师难教、学生难学的问题（冯晓双，2019）。因此，在目前“以教师为中心”、重理论轻实践、“满堂灌”的教学模式下，难以满足当前经济、社会对高质量“应用型”审计人才的培养需求。

随着信息技术的发展，大数据、人工智能、区块链等技术在各行各业得到了广泛应用。党的十九届五中全会提出要加快发展现代服务业，引导社会组织有序承接政府转移职能和公共事务。2020年3月1日起实施的新《证券法》，对注册会计师行业的服务能力和质量提出了更高的要求。《注册会计师行业发展规划（2021—2025 年）》指出，到2035年实现注册会计师行业发展水平与我国综合国力和国际地位相匹配，注册会计师行业成为全面领先、具有国际竞争力的高端现代服务业。

对于我国高校而言，如何通过《审计学》课程教学改革，为经济、社会发展培养出具备扎实的专业功底、熟悉国际和国内会计审计准则、具备熟练的英语沟通能力的高层次应用型国际化审计人才具有重要的战略意义。笔者认为，我国高校《审计学》课程的改革，一方面，应该结合信息技术的最新发展，将新技术、新手段运用到课程教学中，提高教学效率（杨蓓，2019；汤红飞、丁凡、秦君玮，2019）。另一方面，应该将传统的“以教师为中心”的教学模式进行革新，转变为“以学生为中心”的教学模式，从根本上发挥学生学习的主动性，切实改善学习效果、提高教学质量。

三、BOPPPS教学模型的理念与内容

（一）BOPPPS教学模型的理念

BOPPPS模型最早是由加拿大英属哥伦比亚大学的道格拉斯·克尔提出的，是加拿大高等教育教师培训、课堂设计、课堂教学的有效模式（曹丹平、印兴耀，2016）。该模式是一种以学生为中心的教学模式，教师通过利用BOPPPS模型进行课程设计、开展课堂活动，能够使学生明确课堂学习的目的、加大学生在课堂学习中的参与程度，并通过课前测试与课后测试，客观评价学生的学习效果，激发学生主动学习的能力。

（二）BOPPPS教学模型的内容

BOPPPS模型由六个教学环节构成，分别是课程导入、学习目标/结果、课前测试、参与式学习、课后测试和总结（如图1所示）。

B是Bridge in的缩写，是指课程导入。本过程重点关注“为什么”（why）的问题。也就是说，教师需要通过课程导入，告诉学生为何本课程很重要。在授课时引入课程导入环节，有助于建立起导入内容与授课内容的相关性，提高教师与学生的相关性，引起学生关注，明确学生的学习动机，激发学习兴趣。

O是Outcomes的缩写，是指学习目标/结果。本过程重点关注“是什么”（what）的问题。也就是说，在授课时需要明确学习目标/结果，阐释清楚学生在学习过程中应该关注的点以及通过学习将会掌握的知识。Marsh（2007）曾指出，“当学生清楚课程预期时，学习效果会得到增强”。

P是Pre-assessment的缩写，是指课前测试。教师需要在教授内容之前，先识别学生已掌握了哪些知识。这是因为，一方面，如果教学内容远远超出学生已有的知识，容易使学生产生挫败感，另一方面，如果教学内容学生早已掌握，容易使学生感到厌倦和无趣。因此，教师需要利用课前测试进行摸底，充分衡量学生对先备知识的掌握情况，以便衡量本节课的教学内容是否需要进行相应的调整，从而充分调动学生学习的积极性。

P是Participatory learning的缩写，是指参与式学习。本过程重点关注“如何做”（how）的问题。对于教师而言，需要通过结合课程目的，恰当地设计课堂活动，使学生参与到课堂活动中。

P是Post-assessment的缩写，是指课后测试。通过课后测试，教师可以及时掌握学生的学习效果，明确本节课所讲授的知识点是否已经被学生吸收、理解和掌握，从而判别学习目的是否已经达到。

S是Summary的缩写，是指总结。教师需要对本堂课的内容进行总结，再次强调本节课的关键点，并与后续知识点相联系，引发学生对后续内容的兴趣。

四、基于BOPPPS教学模型对我国高校《审计学》课程教学改革的思考

根据建构主义学习理论，教学过程不应该通过“填灌”知识的方式，而应该充分发挥学习者的主观能动性，通过引导，使得学习者在原有知识经验的基础上，主动建构新的知识经验。

（一）课程导入

在课程开始时，教师通过与学生分享当前热点社会、经济新闻、资本市场真实案例，或者证监会对某公司（或者对会计师事务所）及相关人员的行政处罚决定书、中注协公布的审计快报等，引起学生对本节课内容的学习兴趣。虽然审计相关的概念相对比较抽象、枯燥，但是有了课程导入的过程，有助于调动学生的学习兴趣。例如，在讲存货审计时，教师可以先利用獐子岛的“扇贝跑路”事件或者雏鹰农牧的“猪饿死”事件等相关视频、音频资料或文本资料，告诉学生课程学习的目的、必要性以及预期的收获。

（二）学习目标/结果

在教师讲授课程内容之前，可以通过板书、PPT等方式，简述授课的流程、预期实现的学习目标以及达到结果所需要的预期时间。例如，审计教师需要在课程开始时告诉学生“我们通过本节课的学习，将能够掌握审计的……相关概念（原理、或方法）”，使学生明确教学目的。需要注意的是，学习目标的设定，需要具有明确性、可达成性、可测量性的特点，以便学生清楚本节课中他们需要通过课程学习完成的任务、实现的目标。

（三）课前测试

教师可以在课程内容开始之前，针对学生的先备知识进行小测试。测试形式可以采取纸质试题的形式，也可以通过手机端或者电脑端进行。例如，教师可以定时发放在超星学习通上准备好的试卷，进行小测试，也可以通过微信、QQ的群投票等小程序进行小测验等。多样化的方式能够在一定程度上增加学生对本课程的兴趣。课前测试有助于教师及时了解学生对于先备知识的掌握情况，实时调整教学深度进度，更好地实现教学和方法和学生所储备知识的匹配，更好地实现教学效果。对于学生而言，通过课前测试也可以复习上节课所学过的内容，树立起对已经学习过的内容的信心，并且客观地评估自己在哪些地方学得好、哪些地方需要进一步改进和完善。

（四）参与式学习

教师在课堂上可以请同学回答问题或者发放案例信息，并要求学生针对案例，通过角色扮演、小组讨论等形式进行案例分析，鼓励学生积极参与到课堂活动中。例如，在讲实质性程序时，在讲清楚各个业务循环的流程、涉及的认定和审计思路后，可以采用案例分析、小组讨论的形式来进行。这一方面可以使得原本在“满堂灌”式的教学下看似枯燥乏味的审计相关概念和理论通过讨论分析变得生动立体。另一方面，学生通过真正参与到学习过程中，能够主动拓展知识的边界，在新知识和原有知识之间建立起联系，加深对所学内容的理解和掌握。此外，参与式学习还有助于培养学生在小组活动中合理分工与合作的能力，以及在陈述观点、回答问题时的语言表达能力。因此，教师在设计课堂活动时，必须要考虑教师和学生课堂活动的参与程度，合理设计，以便使得课堂活动效果最大化。

（五）课后测试

课后测试应当及时进行，以便及时检查课程学习效果。与课前测试类似，课后测试也可以通过发放纸质试卷或者通过QQ、腾讯群投票、超星学习通发放试卷等途径完成。通过要求学生完成回答问题、练习题、小测验等任务，有助于学生客观评价自己本堂课的学习效果以及需要进一步学习的领域，也有助于教师及时发现在本节课中所讲授的知识点是否已经被学生吸收、理解和掌握，以明确学习目标是否达成，从而适当调整后续课程的内容和进度安排。

（六）总结

在课堂结束前，教师应该简要概括本堂课所学内容，再次强调本节课的重点内容和难点内容，并适当地延伸到后续知识点，以便加深学生对课程内容的理解和对关键知识点的掌握，并引发学生对后续内容的学习兴趣。课堂总结的过程也有助于学生更好地把握课程的重点，反思所学的内容，并及时在课后复习总结，从总体上把握自己对所学内容的掌情况度。

五、结语

运用BOPPPS教学模型对我国高校《审计学》课程进行教学改革，有助于打破“以教师为中心”“灌输式”教学的传统教学理念，通过重构教学流程和重点、强化参与式学习、突出学生在课堂中的作用，将课堂教学转变为“以学生为中心”、双向沟通、及时反馈的教学模式。这也对《审计学》课程教师提出了更高的要求——教师需要不断完善课程设计和课堂活动，以更好地将模型理念运用到课堂教学中。因此，《审计学》课程教师不仅需要关注授课内容的广度和深度，而且需要关注授课环节的设计和实施，充分考虑学生现有的知识，从根本上调动学生学习的主动性，改善《审计学》课程的教学效果，提高教学质量。

注释

①《中注协发布上市公司2020年年报审计情况快报（第十期）》，网址：https://www.cicpa.org.cn/xxfb/news/202105/t20210508_61874.html。