大学英语智慧教育“双螺旋”模型建构及实施路径

于 淮

（吉林农业大学 外国语学院，吉林 长春 130118）

21世纪以来，人类文明已经步入到了第四次工业革命时期，抓住这次工业革命带来的契机，在新一轮的信息技术与制造业深度融合的产业变革中寻求新的发展机遇，是实现中华民族伟大复兴的关键一步。我们需要优化人才培养目标，建立一种新型的教育观念，实施以实践能力和创新精神为重心的素质教育，培育出兼具科学素养和人文素养的智慧者。可见，新的时代背景期待智慧教育的深化发展。教育的终极目标是指向人类的和谐发展与幸福，作为语言教学之一的大学英语教育，也应当完成人文引领及促进学生全面发展的责任。因此，在智慧教育的大视野下，如何实施大学英语智慧教育，培养出具有专业能力及外语水平的卓越双语人才，是高校英语教育者急需思考与解决的问题。

一、智慧、教育智慧与智慧教育

智慧是一个非常古老的概念，不论是东方人还是西方人，都以智慧为自身的价值追求。古希腊文里哲学的单词是“philosophy”,其中“philo”是爱的意思，“sophia”是智慧的意思。从根本上来说，哲学就是“爱智慧”。《辞海》里面，将“智”解释为“智谋、聪明”。而“慧”指“聪明，狡黠”。“智慧”指人对于事物认识、判断处理和发明的能力。《现代汉语词典》对“智慧”的解释为：智慧是辨析判断、发明创造的能力。从汉字构成来看，“智”是每天都在认知，“慧”是用双手抓住思想的丰硕成果。著名哲学家亚里士多德认为：智慧就是有关某些原理与原因的知识[1]2。靖国平认为：智慧是指人们运用知识、经验、能力、技巧等主动地解决实际问题和困难的本领[2]4-8。由此我们可以归结，智慧强调的是不断认知和思考，以获得辨识真理的能力。

所谓教育智慧是指教育者在教育工作及事务中所体现出来的机智、艺术及技巧。教育智慧应当渗透、包含于教育目的、教育过程、教育管理、教育环境、教育评价等一切师生所参与的教育活动当中。因为教学者是教育教学活动的主导者和组织者，因此，教育智慧主要是通过教师的教学实践活动体现出来的。因此可以说，在教学实践活动中，教育主要表现为教师对教学工作中教育规律的精确掌握、教学流程的合理驾驭、教学效果的精准评判，并在此过程中所展现出来的创造力、敏感性及灵活性。

智慧教育主张借助信息技术力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，旨在促进学习者智慧的全面、协调和可持续发展，通过对学习和生活环境的适应、塑造和选择，以最终实现对人类的共善[3]8。从本质上讲，人类教育的根本目的是通过知识促进人类智慧的发展。发展学习者的智慧是智慧环境、智慧教学和智慧学习的出发点和归宿[3]6。其中，知识和智慧的关系类似于形与神的关系。爱知识与知识的传递是教育的形的方面，而爱智慧与智慧的启迪则是教育的神，是教育的灵魂所在。靖国平认为：从广义上来讲，智慧教育是一种全面、丰富、多元、综合的教育。它包括三个既相互联系又彼此区分的方面，即理性智慧的教育，价值智慧的教育及实践智慧的教育[4]49。在人工智能时代，可以将智慧教育界定为借助人工智能技术、利用移动教学终端设备，建构智能型教学生态系统的全过程，以实现学习者的个性化学习和教育者的精准化教学，最终达到促进人的智慧养成和全面发展的目的[5]736。教育的根本宗旨在于促使学习者全面拥有自身智慧的本质，因此，智慧教育和教育智慧相辅相成，珠联璧合。如果没有智慧教育的理念，教育智慧则不可能成就系统、科学的教学实践。反之，如果没有教育智慧的实践，便无法形成智慧教育的科学理念。如何有效地推进智慧教育理念的生成，提高全行业教育者的教育智慧，在提倡培养新型智慧型人才的今天，具有极其重要的意义。

二、模型建构：大学英语智慧教育“双螺旋”系统模型

“双螺旋”教育系统模型建构的理论基础为生物遗传学DNA的双股螺旋模型。此模型由两条螺旋曲线相互交织缠绕而形成。两条曲线相互旋转的同时又进行自转，以形成两螺旋双股力量互相推动、互相影响，以产生更大的动力。大学英语智慧教育中需要多主体参与、多要素互动，其根本是使学习者个性化的学习需求同教育者的多样化教学模式这两条主线形成螺旋关系，促成相互牵引、推动的互动，形成二者之间良好的循环。总体来说，大学英语智慧教育“双螺旋”模型采取左右螺旋的自转与共转、顺时针与逆时针双向旋转的模式。

（一）智慧教育“双螺旋”模型的动态特征

1.螺旋广度

智慧教育在螺旋广度上具体表现为如下三方面的特征：一是参与智慧教育的施教主体广。在智慧教育视域下，教育不再是由教师独自完成的活动，在高校范围内，除了任课教师，其他教职员工，包括实验教师、教学秘书、辅导员，甚至学校校长等都有责任参与到智慧育人的过程当中来。二是参与智慧教育的受教主体广。智慧教育所面临的学习者不仅仅是学校范围内的学生，任何有学习需求的群体都可以成为受教育者。网络技术的进步及智能终端的普及使得人人都能很便捷地接收到各种各样的信息及资料，这也为受教主体全员化提供了充足的知识资源及技术支持。三是智慧教育涉及的学科知识广。智慧教育强调对人才的全面培养，因此所涉猎的学科及知识也是广泛的。任何能促进人类智慧提升的知识体系都可以被纳入其中。

2.螺旋强度

智慧教育在螺旋强度上表现为如下几方面的特征：一是实现多模态的教育教学方法。传统的大学英语教育是以教师、教材、教室为中心的教学模式，而智慧教育是信息技术发展高级阶段的产物。依托互联网、大数据、云计算等先进的科技手段，由此引发而来的翻转课堂、在线教学等多样的教学模式，使学生们体验到不一样的学习样态，走进丰富多元的课堂。二是实现教与学、教师与学生之间的良好互动。相比传统大学英语课堂中教师与学生之间角色的界定，大学英语智慧教育在充分享受科技带来的巨大效应的同时，师生之间的角色定位也发生了颠覆性的变化。教师由单一的知识传授者变为课程的开发者、教学的主导者，学生则由被动地接受知识变为主动地交流乃至传播知识。师生之间形成充分的、良好的、即时的互动关系。三是实现课内课外教育、校内校外教育的良好互动。智慧教育视域下，英语学习不只是在课堂上完成，第二学位、辅修课程、第二课堂乃至课后学习都应成为课堂教学的有益补充。

3.螺旋深度

智慧教育在螺旋深度上表现为如下几个方面的特征：一是实现多重结构的人才培养模式。加强理论教学与实践活动的有机结合。智慧教育视域下的人才应该是应用型人才。学习者通过学习，既掌握扎实的专业知识，又具备将理论应用于实践的能力。涉及到英语学习上，便是学习者既具有扎实的英语基础知识，又能够灵活运用英语进行交流、写作，同时具备一定的专业双语能力。二是注重智慧人才的培养。从本质上来说，人类教育是一种通过知识促进人的智慧发展，培育人的智慧性格和提升人的智慧本质属性的活动[6]31。“智慧型”人才指那些具有丰富的理论知识，又能根据获得的知识、经验等解决实践活动中的具体问题，同时具有创新意识和创造才能的高素质人才。智慧教育视域下，我们需要培养出具备扎实的理论基础、卓越的创新能力、专业的实践能力、机敏的应变能力的复合型、创新型人才。

(二)智慧教育“双螺旋”模型内在关系

1.内聚耦合

智慧教育“双螺旋”耦合关系是指在智慧教育系统内，个性化的学习需求螺旋与多样化的教学模式螺旋两个螺旋之间相互作用、相互影响而建立起来的一种关联、互动的关系。学生个性化的学习需求是智慧教学的根本目的，而多样化的教学模式是智慧教育实现的途径。在传统大学英语教学中，教师负责教，学生负责学，教授的过程是以教师为中心的，学以教为基础，先教后学。学围绕教而旋转。大学英语教师是知识的所有者和传递者，是教育活动的主宰者。在课堂上主要实现的是教师教的单边活动。而在智慧教育体系中，传统的教学模式发生变革，整个教学过程是教与学的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。因此说，教与学的两个螺旋不是一个围绕另一个旋转的关系，而是互相旋转、内聚耦合。

2.螺旋上升

教与学的关系，自古以来就是相互促进、相互影响的关系。《礼记·学记》中说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”这句话很好地诠释了教学相长的道理。在智慧教育“双螺旋”模型当中，两条螺旋也存在着相互促进，螺旋上升的关系。大学英语智慧教学中，教师需要转变观念，具备人文精神，公平地对待、爱护每一个学生。建立师生学习共同体，教师成为学生学习的促进者和指导者，学生转变为学习的主体，在这个教学过程中，师生间建立起一种平等对话、合作共建的教学关系，师生分享彼此的知识、经验、心得，以形成以教促学、互教互学的关系。

3.双向旋转

在大学英语智慧教育“双螺旋”模型当中，两条螺旋曲线不仅可以相互交织促进，还可以双向旋转。例如，当学生的个性化自主学习螺旋曲线旋转速度过快或者偏离教学主线的时候，学习的螺旋曲线可以转变为反方向旋转的模式，来调整学生的学习方式，增添更多的教师主导的传统教学或指导。又如，教师的翻转课堂教学模式导致课前课后任务出现严重的本末倒置的时候，教师的多样化教学模式螺旋就要采取逆转的方式，通过合理分配课堂课外教学比例和任务来矫正。这样一来，便实现了螺旋的双向旋转，体现了教与学之间关系的灵活调整、转变。

4.蝴蝶效应

蝴蝶效应指在一个动力系统中，微小的变化能导致整个系统发生长期、巨大的连锁反应。在大学英语智慧教育“双螺旋”系统内同样存在着蝴蝶效应。无论是教的螺旋或者学的螺旋，都包含着紧密联系的各个环节。多样化的教学涵盖了目标设定、课程准备、课程讲授、交流互动、探究实践、课后反思等各个环节。个性化的学习则包含了课前预习、知识习得、质疑、课下复习、巩固反馈等多个环节。这些环节都是环环相扣，密不可分的。无论是教的螺旋链还是学的螺旋链，任何一个环节出现问题，都会给整个智慧教育系统带来影响。例如，在教师的课程准备环节，如果教师没有很好地根据学生的学习情况和学习背景制定个性化的教学方式，势必造成教学效果不理想。同样，如果学习者在学习之后缺少了巩固反馈的过程，也会导致所学知识掌握不牢固，不及时对学习效果进行反馈，也难以让教师发现自己教学中存在的问题，并积极修正。

（三）“双螺旋”系统中大学英语智慧教育的具体体现

大学英语“双螺旋”模型中的智慧教育可以体现在以下三个层面，分别为学的层面、教的层面以及环境层面。

1.“双螺旋”系统模型中“学”的层面

（1）自主学习与合作学习

自主学习指学习者运用已有的知识体系和经验独立发现问题、解决问题的一种学习活动，是培养学生探索精神与创新能力的有效途径。在自主学习模式下，教师是整个过程的组织者和引导者，而学生是学习的主要实践者。而合作学习则指学生在团队合作的过程中共同完成学习任务。在这种学习模式中，学生在与教师或他人的合作过程中，习得知识，拓展技能，进而提高合作、沟通的能力。合作学习可以帮助培养学生的团队精神，激发学生的学习主动性，同时，可以使学生在合作中体验成功，增强竞争意识，树立自信心。大学英语智慧教育视域下，英语学习既需要学习者的自主性学习，又需要学习者之间的合作性学习，体现了二者的融合统一。

（2）接受式学习与探究式学习

接受式学习是一种通过教师讲授而获得知识的学习方式，主要采取的学习方法为听取、记忆、模仿、理解。接受式学习是传统大学英语教学中常用的教学方法，因为其传授的知识信息量大、速度快，一直深受大学英语教师们的喜爱。美国著名心理学家奥苏伯尔批评了把言语讲授和接受式学习贬为空洞的说教和机械模仿的说法[7]29，指出接受式学习是有意义的，不能等同于机械学习。而探究式学习是学生通过自主参与一系列探究式的学习活动，而获取知识、发现问题、解决问题的一种学习方式。它强调的是对所学知识、技能的实际运用，而不仅仅是一般的记忆和理解。关注学生通过探索研究而得到真实体验，以加深对学习内容和学习价值的认识，最终得到思想、情感和精神方面的升华。在智慧教育视域下，不存在纯粹的接受式学习，也不存在纯粹的探究式学习。探究的最终目的是要使学生习得知识，如果光探究不接受，便失去了探究的意义。因此，在智慧教育中，接受式学习与探究式学习是两者相互结合、相互渗透、相互促进的，关键是把握好二者之间的平衡“度”，使之协调发展。

2.“双螺旋”系统模型中“教”的层面

（1）线上+线下教学

“线上+线下教学”的混合教学模式，是一种新型的信息化的教学模式。它是借助于先进的科技手段，融合不同的学习理念，采用合理有效的教学方法，结合线下传统教学和线上信息化教学的优点，进行合理化教学的一种方式。通过两种教学形式的融合使用，可以更好地将学生引入到深度学习。移动学习以及自主学习的理念为大学英语课程改革注入了新鲜的理念，也引导英语教学评价发生了很大变化。双线性的教学方式，使大学英语教师在课程设计和选择上更加的开放化、多维化。学生对学习时间、学习地点的选择及安排上也更加宽松、自主化。更好地实现了生生之间、师生之间、师生与网络资源、技术之间的多层次、多方向的互动交流。

（2）通识教育与专业教育

《大学英语教学指南》提出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意义和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养[8]5。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，明确提出要实行通识教育与专业教育相结合的培养制度。大学英语，作为一门语言课程，既要承担起教授基础语言知识，传播文化价值，又要肩负起辅助专业化人才培养的作用。因此，智慧教育视野中，需要把大学英语通识教育与专业教育有机地结合起来，以培养既具有专业能力，又具备良好专业英语素养的优秀双语人才。众所周知，大学英语是一门应用型学科。以往的大学英语教学往往更注重英语的工具性，即只注重学生英语的听、说、读、写的基本功。但大学英语改革要求我们既要注重培养学生的英语使用能力，又要结合学生的专业特征。近年来，随着我国“一带一路”战略的有效实施，高等外语教育改革中以质量和内涵建设为核心的理念不断深化，专门用途英语课程群建设将会成为教学改革新的增长点，从而迎来新的发展机遇。由此可见，现代的大学英语教育离不开英语通识教育与专业教育的有效融合。

3.“双螺旋”系统模型中的环境层面

（1）封闭环境与开放环境

智慧教育的教学环境是封闭与开放相结合的环境。封闭环境指在有限、规定的时间内所进行的传统的课堂教育、学校教育。而开放的教学环境，则是一种多角度、多手段、全方位的教学环境。大学英语智慧教学的开放性主要体现在时间上的开放及空间上的开放两方面。大学英语智慧教学不仅仅局限于课堂上的教学，学生课后多样化的学习同样是接受教育一种方式。学生可以根据自己的需求，自主选择学习时间，个性化地安排自己的课外学习，这种学习方式大大提高了学习效率和学习效果。空间上的开放性则指大学英语教育不拘泥于课堂及学校范围内的教学，其他场所，如家庭、宿舍、图书馆、博物馆、公共场所等，都可以为学生提供学习英语的良好环境。尤其是先进的信息技术为智慧教育带来了多元的技术手段，学生可以通过各种网络学习平台进行自主性学习、交流，因此学习的空间是多元的、丰富的。大学英语智慧教育需要有效地结合封闭环境与开放环境的优势与特点，既注重英语教师在课堂上知识的启发、引领，又要尊重学生在非正式学习时间进行的自主性、个性化学习，实现二者有机的统一。

（2）同步环境与异步环境

智慧学习下师生、生生之间的学习、交流环境既有同步性也有异步性的特点。在大学英语课堂上，师生、生生之间可以实现实时互动，交流探讨。课后环境下的学习中，教师通过发布学习资源、任务让学习者完成课前预习及课后复习等活动，则体现了师生之间的异步互动。同样，英语在线学习也具有同步性与异步性的特点。在线直播学习过程中，教师和学生完成了教学内容的同步教学、学习。而同时，学习内容也可以通过学习平台、软件、论坛等记录、保存到本地的电脑，使得没有参与到学习和讨论的学生也可以过后自行查看教学过程及学习记录，从而完成信息的异步传播分享。大学英语教学需要同步环境与异步环境的有效融合，以更好地实现教学效果的提升。

三、大学英语智慧教育“双螺旋”系统模型的实现路径及保障措施

通过对大学英语智慧教育“双螺旋”模型的理论分析，可以发现此种教学模式的优长，应通过一系列措施来保障此模式的顺利运行，以推进大学英语智慧教育的有效实施。可以通过学校主动、政府驱动、社会推动三方联动机制来实现。

（一）学校主动

1.深化教学方法改革。大学英语智慧教育提倡技术与教育的深度融合，以满足学习者的个性化学习需求，完成学习者个性化的知识建构。大学英语课堂应当探索新技术在教学中的新应用模式与方法。移动终端、互联网、物联网、在线教学平台等新技术工具和平台的应用能够更好地激发学生的学习积极性、师生互动性，以及学生的语言习得、运用能力。同时，大学英语教师应结合自身学科特点，建构适应不同年级、专业、学习背景学生的开放式、智能化、泛在化的教学模式。课堂教学中，还应注意秉承教师主导、学生主体的教学理念，采取启发式教学，有意识地培养学生的创造力与想象力。鼓励学生以各种形式输出语言，以提高其语言的综合运用能力。

2.加强师资队伍建设。高等院校需要建设完善教师信息化学习平台，以提高大学英语教师的信息化学习与实践能力。利用互联网等先进的科技手段，借助翻转课堂、开放教育课堂等新型方式，使教师进行在线学习，做到教师工作与学习的无缝对接，以提高教师的信息化素养。同时，加强教师的国内及国外研修的支持与投入，使教师能够不断接收到新的教学理念，学习到新的教学技能。尤其是外语类教师，更需要有一定的出国学习、访问的经历。此外，不可忽视的是，还要提高高校教师的准入门槛，以提升外语教师整体水平与素质。

3.优化评价考核机制。这里的考核评价分为对教师的考核及对学生的评价。评价是教学的重要组成部分。智慧教学中的评价，需要发挥信息技术的优势，以提高教学评价的质量和效率。大学英语智慧教育中的教学评价是通过大数据、云计算等信息化技术，运用采集、识别、记录、存储等手段来分析、整理学习者的学习数据，形成科学的评价体系。这种评价方式很大程度上是由学习分析技术来支持学习分析，选择学习者特点、网上交互活动频率等变量，分析并监测学生学习情况，评估教学活动教学质量，及时发现学习中存在的问题，为改进教学和干预学生学习过程提供了科学依据[9]57。可见，学习分析为大学英语智慧教育的科学评价提供了技术手段，是智慧教育的重要支柱。对教师方面，则应转变教师考核机制，制定科学化、多元化、发展性的考核制度。在教师的职称评定及评优选先中，合理安排教学、科研等工作的分配比例。尤其对于大学英语教师群体，相对于其他学科，科研压力巨大，高水平成果不易产出，在教师各种评价中，应充分考虑并在政策上给予倾斜。

(二) 政府驱动

随着全球信息化的不断进步，先进的科学技术导致了教学理念、教学模式、学习方法等多方面的变革。国家教育部门需要在教育目标、课程资源、教学评价等多方面完善及优化顶层设计，以培养复合型、创新型、智慧型的人才。针对智慧教育特征，首先国家及政府相关部门应建立信息化网络标准体系，出台教育信息化指导性法规政策，以规范和指导各个教育系统进行信息资源的合理开发。其次，国家相关部门可结合我国大学英语教育的发展现状，建立多方联动的共同体，包括全国各大高校、科研单位、乃至研发型企业等。多方机构共同研制涉及教材、课程、人才培养、评估等全面的教育标准体系，来规范大学英语智慧教育的实施。再次，国家可以引导智慧教育示范区与其他地区的教育对接，以带动全国智慧教育的协调发展。2019年教育部首批创建了8个智慧教育示范区，包括北京、上海、武汉、广州、雄安新区等地。在统筹示范区建设工作的同时，应尽快引导其与其他智慧教育相对落后的省份、城市进行教育资源及技术的帮扶对接，充分发挥智慧教育示范区的示范引领作用。

（三）社会推动

大学英语智慧教育的社会推动力主要体现在资源建设方面。我们需要采取“众建共享”资源建设方式。数字化资源的进步有利于降低教育资源的成本，减少对教育资源的占有率，有助于实现教育资源的平衡、流通及合理配置。同时，有利于促进教育公平、推动教育的均衡发展。2012年，教育部在全国教育信息化工作座谈会上提出要建设“三通工程”。即宽带网络校校通，教育资源班班通，网络学习空间人人通。“三通工程”为国家信息化教育指明了发展方向。其根本就是强调数字教育资源共享。要实现资源的众建共享，首先需要相关部门、企业或研发机构制定好资源“众建共享”机制，在云技术和大数据支撑下，以平台空间为基础，实现由个人空间直接进入公共平台，并可以在此使用各种数字化学习资源。需要注意的是，平台和个人空间是互联互通的，其资源可以实现自动的智能汇聚，且信息资源可以实现全面互动直达。其次，统筹社会众力实施资源建设，包括各大院校、科研机构、图书馆、乃至企事业单位。这样一来，不仅可以有效解决智慧教育所需的资源生成和服务绩效的问题，还可以满足大学生及社会公众非正式学习的要求，推动学习型社会的建设。

教育现代化的发展和应用水平正日益成为国内乃至国际各大高等院校的核心竞争力之一。现代信息技术应用于大学英语教学，在促进教学理念、教学内容、教学方式变革的同时，更实现了教学手段的现代化、多元化和便捷化。大学英语智慧教育对于高校人文教育的丰富，以及国际化人才的培养都有着不可或缺的促进作用。大学英语教育的发展与改革，只有认清人才培养的根本目的，专注引导学生智慧的生成，才能有效解决国内大学英语教育中存在的诸多问题，引导大学英语教育从困境走向自由，从贫乏走向丰富。然而，大学英语对智慧教育的追求，是一个系统工程，需要政府、学校、教师，乃至社会的共同努力。只有各方同舟共济，站在民族和国家发展振兴的战略高度上，积极应对，才能在国际竞争中处于不败之地，为国家的发展培养更多的智慧人才。