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关联问题系统整合教学在呼吸科实习中的应用

2021-01-03贾娜

健康护理 2021年11期
关键词:呼吸科

贾娜

摘要:目的:在呼吸科实习中应用PRIL教学法,并分析其应用价值。方法:选取2019年9月-2021年9月,在我院呼吸科实习的60名学生。按照带教方法将其分为两组,每组30名学生。对照组学生采取常规教学方式,观察组学生应用PRIL教学法,对比两组学生出科时的成绩、临床能力及批判性思维。结果:观察组学生理论知识、实践技能成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组学生临床能力、批判性思维评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在呼吸科实习中应用PRIL教学法可提高教学效果,同时有利于学生临床能力、批判性思维的培养,应用效果良好。

关键词:呼吸科;关联问题系统整合教学;临床能力

临床实习是医学生完成理论与实践结合的关键环节,通过观察、思考、实践,可提高其运用知识的能力,并形成科学的诊疗思路。但在传统带教中,主要是由带教老师按照教学大纲开展教学,师生之间缺乏互动,形式单一,不利于学生主动性、创造性的培养。 关联问题系统整合教学(PRIL)是一种通过整合分析教学重点、设计问题、结合实践、构建系统性知识构架的教学方式。以往有研究显示,在口腔医学护理带教中应用该教学模式取得了显著的成果[1]。因此,本文将在呼吸科实习中应用PRIL教学法,并分析其应用价值,现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2019年9月-2021年9月,在我院呼吸科实习的60名学生。按照带教方法将其分为两组。观察组30名,男/女为18/12名,年龄(22.22±1.89)岁。对照组30名,男/女为17/13名,年龄(22.09±1.92)岁。

1.2方法

对照组学生采取常规教学方式,带教老师按照大纲完成教学任务。观察组学生应用PRIL教学法,具体方法:教学开始前,带教教师应按照大纲要求、教学内容编写问题题库,同时应尽量保证问题的广泛性、答案的权威性和严谨性。在教学时,应在题库中选取与当日教学相关的问题发放给学生,将学生分成小组,进行小组讨论,对归纳自主学习过程中的疑问问题。选取典型患者,由带教教师带领学生查房,期间应结合患者情况提问课前提出的问题,并与学生互动、讨论,重点讲解核心知识点。查房时,应随时解答学生提出的问题。课程结束后,由带教教师整合相关问题答案、知识点,帮助学生建立知识框架,同时布置新的问题,由学生课后巩固和自我提升,并在下次教学时解答,以问题为中心,串联整体教学系统。

1.3评价标准

(1)对比两组学生出科时的成绩,包括理论知识、实践技能两个方面,均為百分制,批判性思维。(2)应用自制临床能力调查表、批判性思维倾向测试表评价两组学生的临床能力及批判性思维,前者共22 个条目,采取5 级评分制;后者共7 个部分,各部分均为10~ 60 分(按平均分计算)。两者均为正向评分。

1.4统计学方法

数据应用SPSS22.0软件处理,计量资料使用( )表示,采取t检验。P<0.05表示差异,有统计学意义。

2.结果

2.1考核成绩对比

观察组学生理论知识、实践技能成绩均明显高于对照组(P<0.05),见表1。

2.2临床能力及批判性思维对比

观察组学生临床能力、批判性思维评分均明显高于对照组(P<0.05),见表2。

3.讨论

近年来,随着呼吸科医学的快速发展、医疗设备的更新、专业人才要求的提高,对临床带教的要求也越来越高,为了满足人才培养需求,需要转变以往的带教方法,一方面充分发挥带教者的引导者作用,另一方面应调动学习者的积极性,加强师生互动,从而提高教学效果[2]。PRIL的基础即以问题为基础的学习(PBL),并在此基础上进行了优化改进,保留了PBL 教学法中“学生自学、教师指导”的教学方法,同时转移教学重点,以问题的形式进行系统整合教学,不仅提高了教学实用性及科学性,同时也提高了教学吸引力[3]。

在本次研究中,观察组学生理论知识、实践技能成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组学生临床能力、批判性思维评分均明显高于对照组(P<0.05),也证实了PRIL教学法的应用价值。在以往的临床带教中,对带教教师的依赖性较强,学生仅为被动接受知识,无法完全脱离课本知识,在面对实际问题时很难灵活运用知识,且缺乏主观分析能力。而PRIL 教学法强调将专业知识进行系统化整理,并以具体化的问题形式体现,鼓励学生通过自学解决问题,并由教师进行总结和指导,可使学生更为深刻的理解相关知识点。此外,PRIL教学法有助于批判性思维的培养,即在特定情境中、面对特定问题通过分析、推理做出判断及方案选择的能力,灵活应对复杂、紧急情况。

综上所述,在呼吸科实习中应用PRIL教学法可提高教学效果,同时有利于学生临床能力、批判性思维的培养,应用效果良好。

参考文献:

[1] 郑丹红,吕聪燕,赵梁燕. 循证护理结合案例教学法在呼吸科实习护士培训中的应用[J]. 中国高等医学教育,2019(8):109-110.

[2] 欧阳娓. 目标学习法在呼吸科重症监护室护理实习生带教中的 应用疗效分析[J]. 中国卫生产业,2020,17(13):122-123,126.

[3] 周冬洁. EBM-PBL模式在呼吸科中医临床教学的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(10):31-33.

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