基于“三序结合”的视角对高中地理教材中地理图像的编排顺序进行探究

罗思佳

摘要：利用"三序结合"的原则详细分析了人教版高中地理必修一第四章第二节"地貌的观察"中地理图像的编排情况，人教版的教材在编排中比较恰当地满足了这部分基础知识的逻辑顺序、学生的自我认识顺序以及与学生的身体心理发展顺序有机地结合的特点。同时，也针对教材進行了分析，并提出了具体的教学意见。

关键词：三序结合 地理图像 教材分析

我们所谓"三序"主要指的就是对于教材内容的逻辑顺序、学生的自我认识顺序和学生的身心健康发展顺序，教学实践经验都证明，一本便教易学的课程，其体系必须遵循"三序结合"的基本原则[1]。地理图像作为高中地理基础知识的重要组成部分，也是学生必须要掌握的核心知识，本文利用"三序结合"的原则分析人教版高中地理必修一第四章第二节"地貌的观察"地理图像的编排情况，以期能够进一步加深对教材的理解，对培养学生读图、识图能力，提高教学实践能力有更实质的帮助。

1地理图像在地理教学中的价值

1.1知识的本体价值

地理图像作为中学地理学习的必备工具之一，其应用在地理教材以及地理考试中占比很大。地理图像的运用能够把陈述性知识形象化，成为连接宏观与微观的桥梁。并且还可以通过地图呈现出与其他事物之间的相互关系而产生地理图像的特征。通过对地理图像进行分析，使得学生可以直观地获得需要的资料，在视觉上实现了最佳效果。同时地理图像类型多种多样，形式复杂多变，涉及范围广泛，能从多个层面呈现出丰富的地理事象，具有较强的综合性，具有较强的综合性。

1.2知识的教育价值

中学地理教材中部分较为抽象的陈述性地理现象、规律以及其他地理概念原则对于中学生来说是难以掌握的，而地理图像的运用则是为了能够把所有陈述性的知识都形象化，帮助中学生进一步加深自己对地理知识的基本认识和了解，因此在中学地理课程教材中占比较大。清晰地认识到地理图像在学习过程中的作用，对中学生地理有效学习帮助很大[2]。

2 图像编排体现的三序结合

2.1知识的逻辑顺序和学生的认识顺序相结合

任何一门学科，都应该具有自己独立的知识结构、逻辑体系。教科书中材料在编制和使用时要充分体现得出该门学科的基本概念、原理和逻辑之间存在着密切关系。这种逻辑的最终目的是引导学生接受、理解并掌握知识。所以教材中的逻辑次序必须与学生所处的认知次序有机地结合起来。

2.1.1有简单到复杂，螺旋上升

《地貌的观察》这节课中，教材中先展示了一张京张铁路“人”字形线路示意图，图中有巍然耸立的高山以及清晰的“人”字铁路线图。通过观察图片引导同学们思考观察地貌时需要注意到什么？从而进一步展示地貌观察者观察地貌的图片，提醒同学们需注意观察地貌的高度和坡度。因此在研究高度时引出等高线地形示意图。使学生有亲临现场的感觉吸引学生的注意力，引导学生探讨研究，从而引出了相对复杂的地貌观察的顺序和重要内容，在学生对知识有力一定的了解和认识的基础上引导学生探究等高线示意图。

2.1.2 由感知到理解进行巩固应用

学生要想系统地掌握基础知识，需要从感知到理解，逐步过渡到综合运用。例如最先展示了“人”字形线路示意图使得学生对地貌有了初步的理解，在此基础之上教授学生掌握地貌观察的顺序，学生从最初的感知过渡到实际的操作，加深对地貌的掌握，这是为符合学生在理解的基础上应用的认识原则。在学生已经初步具备了理解知识、事物的能力后。

2.2 知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序相结合

学生的身心发育虽然会受到其所处的环境条件的影响，但主要的还是必须遵循学生个体特殊的认知程序。在不同的年级阶段，学生的认识结构各不相同，他们的逻辑思维能力、观测能力以及记忆等方面的发挥水平各不相同[3]。由于每个学生对于知识的理解、掌握的能力是不同的所以对于不同的学生，教材的编排顺序、知识的难易程度的控制、具体和抽象的地理图像的选择至关重要。

3 教学建议

教材中知识编排的“三序结合”给高质量教学提供可能，但是落实到课堂教学中，教学效率还要取决于教师对教学内容的组织以及对具体学情的把握。在实际教学过程中，教师必须结合学生的具体特点进行教学设计，即在教学过程中创造性地体现知识的“三序结合”[4]。泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提到，教育目标的提出要结合当代社会的发展[5]。教材的编排同样要考虑社会人才培养的需要，因此教材要与时俱进，不断发展。首先，要发展地理核心素养，认识学科特征。其次，结合地理史，呈现知识的产生过程。再次，学生动手操作、亲身实践，感受地理魅力。最后，关注、结合已有经验，优化知识编排形式。

参考文献

[1]何少华，毕华林.化学课程论.南宁：广西教育出版社，1996：50-56.

[2]读地图学地理[M].北京：中国青年出版社，1991.

[3]方弯弯、程萍.中学化学教材中化学方程式内容的编排分析——基于“三序结合”的视角[J]。化学教育，2019（13）：12.

[4]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：11-18.

[5]凌永乐.世界化学史简编.沈阳：辽宁教育出版社，1989：125-136.