基于核心素养的初中英语阅读课翻转课堂课例分析

丁娜玲

一、课例背景

本课例为翻转课堂展示研讨会中的一节公开课，本课例分析以人教版九年级Unit 13 We are trying to save the earth. 中的3a阅读Save the sharks为主题，围绕这一主题，以读促写，促进学生综合能力的培养。授课学生为青海师范大学附属第三实验中学九年级一班的学生。

二、教学分析

1.设计思路

本课是一节阅读课，课文主要内容是人类为了食用鱼翅汤捕杀鲨鱼，造成鲨鱼处于濒危状态，作者想通过本篇文章呼吁人类保护鲨鱼，保护环境。该课内容与环保相关，可以引发学生思考，引起学生的学习兴趣。

在教学设计过程中，根据本课的教学特点及低起点、小步子、多策略、快反馈的教学策略及课标要求，从综合运用能力的培养出发，涉及阅读的各个环节。

学生课前通过学习微课，完成词汇等基础知识的学习，授课教师从技术支持下的学情分析出发，及时调整上课教学目标，做到先学后教，以学定教。课上运用希沃白板，优化演示文稿设计，调动学生参与的积极性，通过平板推题，及时获得学情。

2. 学生特征分析

学生在经过近三年的初中学习后，能够熟练认读单词，但对单词的运用理解的能力较弱，且在语篇理解中没有信心及兴趣，所以本课按照低起点、小步子、多策略、快反馈的教学策略要求，每个活动给学生按照程度搭梯子，铺台阶，帮助学生学习。同时在学生心理发展的这一关键期，逐渐渗透文化意识，倡导环境保护。

3.信息资源与环境设计

本班是平板实验班，课前可以通过平台大数据分析来获得真实学情。课上可以运用平板推题，点名，抢答等功能。同时运用希沃白板设计课堂活动，极大的提高了学生的学习兴趣。

4. 核心素养

（1）语言能力：通过通说读写看相结合的语篇学习活动，进一步发展语言意识，提高英语语感。

（2）文化意识：全球视野化，树立正确的价值观，保护环境，保护地球。

（3）思维品质：挖掘文章背后的意义，理解文章所呈现的文化价值，培养环保意识。

（4）学习能力：通过阅读策略的学习来提高自己的自主学习能力，同时梳理文章框架，运用于写作。

5. 课前学习内容与任务分析

本课学习与鲨鱼有关的内容，课前学习中要求学生观看微课，完成导学案上基础词汇及翻译类作业，并要求上传微课笔记及课后疑惑。这部分内容学生完成较好，但个别题目需要课上突破，同时，通过本篇文章的学习要培养学生环保话题方面的表达与写作。

6. 学习重难点难点

重点：阅读策略的培养

难点：培养环保意识;环保类话题作文写作

7. 教學模式及策略分析

本课按照低小多快的策略进行，阅读课过程中着重培养学生的阅读能力及思维品质。

8. 教学活动过程设计

Step 1 引入话题，激发兴趣

教师通过播放鲨鱼遭受捕杀的视频片段引入话题，引导学生围绕Save the sharks 这一主题来回答问题。

What did you see？

How did you feel？

设计意图：首先，通过观看视频，激发学生的学习兴趣，同时通过鲨鱼的遭遇，激发学生保护鲨鱼，保护地球的欲望。其次，在提问环节，运用希沃白板抢答等功能，最大限度的引导学生参与课堂，同时，预设问题，导入本文主题。

Step2 Pre-reading快速阅读，建构框架

在本环节，教师引导学生快速阅读每段首句及末句，找出关键词，快速定位关键信息，分析本篇文章的框架，进行归纳总结，教师借助希沃白板的课堂活动请学生进行段略大意搭配，培养学生主题意义引领下的语篇意识及逻辑思维能力。

Step 3 While-reading 翻转课堂，迁移知识

本文共三个段落，本环节在段落建构的基础上，进行分段学习。每段按照难易程度设置不同问题，帮助学生学习。

第一段：问题导向，引领学生的思维能力。

在第一个问题中，请学生用简单的问题来解释shark fin soup，运用思维导图，降低起点，为学生搭建台阶，实现知识的迁移运用。

在第二个问题设置中，学生需要继续回归课文，进行深度理解分析，运用定语从句来回答问题。以问题为导向，促进学生的思维品质培养。

第二段：灵活运用教材，培养学生思维能力。

本班是翻转课堂实验班，课前学生已通过微课进行了基础词汇的学习，但依然存在不会运用的个性问题，所以本环节教师对教材进行了改编，引发学生对知识重新思考应用，通过小组合作的方式，学生自主进行组内讲解，帮助讲解个性问题，也最大限度的引导学生参与课堂。

第三段：尊重学生主体性，培养学生语言能力及思维品质。

本环节将设置开放性问题，请学生自己在读完课文之后，深度理解文本，互相围绕文本进行提问，真正做到以生为本，培养语言能力及思维品质，过程中如有难度，可以给学生引导和提示。

Step 4 Post-reading

4.1教师首先围绕文本进行铺垫，提问学生还有哪些动物濒临灭绝。

设计意图：激活有关动物类词汇的旧知，同时增强对动物及全球环境的认知。

4.2创设情境，引导学生思考如下问题：What will happen if the sharks die out？学生在小组合作的基础上进行展示回答，培养学生的跨学科语言运用能力和全球视野。

4.3 在第二个任务的基础上，请学生运用思维导图进行头脑风暴，回到自身，询问我们可以为拯救地球做哪些事情，依托单元文本主题，组内先进行总结，后在班级内进行展示，培养学生合作学习能力及归纳总结能力。

4.4 给出句型结构，引导学生将词汇运用到语篇中，培养语篇意识和逻辑思维能力。

4.5 在第四步口头表达的基础上，请学生课后完善环保类作文的写作作为家庭作业。分层布置作业。作文书写80词以上可获得5积分，60-80词可获得3积分。鼓励学生写作并挑战自我。

Step 5 优秀小组奖励

在第四步已经通过读写对文本进行了归纳总结，所以本环节对本课的各方面行为进行终结性评价。过程中可以运用希沃白板放大镜功能为课堂添加趣味。

设计意图：在班级内树立学习榜样，同时通过小组表彰树立良好的班风，培养自主学习意识。

Step 6 板书设计

展示本文重点单词，词汇句型。

Step 7 教学反思

整堂课始终坚持以学生为主体的教育理念。在教学设计中积极引导学生参与合作、探究等，不断培训学生的思维品质和语言意识。同时，通过小组合作竞争，个人加分等持续的过程性评价，学生的自主学习能力得到了强化。在每个环节中信息技术运用熟练，引导学生积极参与课堂，达到了以读促写的目标学生在生活中实际运用语言的能力得到了较好的培养。

缺点：在分段学习后，由于时间关系，没有对整篇运用思维导图进行知识梳理，后进生对课文细节理解方面存在问题。

改进措施：重构课文框架，运用思维导图再次归纳总结。