利用预制语块，助力英语写作

施婉芳

摘要：英语学习需要输入足够的语料信息，英语写作更是如此。预制语块的储存和运用能最大限度地降低写作中语法错误，缩短思维和表达之间的时间。以课本中的预制语块为依托，一定程度降低了写作难度，给后进生提高了学习效能。

关键词：预制语块;写作

一、英语写作教学中存在的问题

自2016年10月英语新高考开考以来，读后续写这一新题型已连续出现。该题型要求考生在理解原有短文（350词之内）的基础上，以所给关键词和两个段落的首句为依托续写两个段落的后续内容，使之成为一个情节内容完整故事。这一题型旨在考查学生把握文本信息和语言特点的能力，并在此基础上模仿进行续写的能力。2017年11月的高考英语读后续写原文前附有标题A vacation with my mother，与以往有别，但话题比较开放，文章脉络不明确，加之对旅行、度假及与家人感情、亲情等语块内容的缺乏，无法完整地理解原文内容，后续故事情节的处理也产生了障碍。笔者所教的班级中，英语后进生占比较高，在考后对所教的两个高三班学生作了如下调查：1班：55.2%的学生不能完全理解原文所给的故事情节内容，75.9%的学生不能在续写中应用原文中相关话题的语块;2班：72.7%的学生不能完全理解原文所给的故事情节内容，93.2%的学生不能在续写中应用原文中相关话题的语块。

1. 沿袭传统的教学方法

新高考环境下，写作教学的要求日益增长。但因各种原因，不少高中英语教师并未改变“阅读课=内容讲解+语法分析”的教学模式，写作过程中，语法结构的重要性被过分强调。

2. 写作练习与日常教学内容关联不大

课后作业时常以阅读理解、完形填空等客观题型为主。如若布置写作练习，也常以某份试题为主，与课堂教学内容脱节，学生缺乏相关话题词汇，写作质量不高。

3. 练习方式单一

基本以学生个人独立完成一篇作文为主，这使后进生碰上了难题，不能通过简单句和并列句正确表达语意，导致文章句子结构不完整，影响语言信息的传达，日常练习效能低下。

由此，笔者拟采用预制语块的方法，让学生在掌握足够的预制语块的基础上，能基本表达语言内容。

二、预制语块理论及其在写作教学中的优点

“预制语块”的概念最早是由Becker（1975）和Bolinger（1976）于上个世纪70 年代中期率先提出的。它指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，是以整体形式学到并长期保存在记忆中的范例，包括人们常说的公式语和句型等，在使用时直接从记忆中提取，无需经过语法的生成和分析。（卢中，2006）。Michael Lewis在《语块教学法》中提到，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起，而是使用一些预先编制好的语块，可以说语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。（张梅玉，2016）。他推崇将语块作为语言教学的基本单位。作为遵循相关语法规则的语言单位，这样语言的语法正确性提高，由此语言使用能更好地表达作者的思想内涵。

预制语块是介于词汇和句子之间的语言单位。在学习和过程中，它在语法、语意和搭配上的稳定性，有利于英语学习者有效地记忆储存，提高语篇的理解能力，以及对相关话题的语言组织能力。

三、预制语块在写作教学中的尝试

整个过程分成预制语块积累和运用两个阶段，但这两个阶段并不是单一的积累在前、运用在后，而是不停地交互进行的，相互促进。最后，使学生能够准确地调取预制语块，完成相关话题的写作任务。训练的途径为：

第一、教师通过高三第一轮复习，在课堂教学中提炼每一个单元的预制语块内容并进行分类，并向学生进行介绍预制语块的作用。

第二、教师在完成一单元的复习之后，呈现两篇汉语短文，文中包括该单元的预制语块内容，要求学生将其中一篇短文中的这些预制语块相关的汉语划出，强化学生的预制语块的辨别力。

第三、课后，把全班学生分成4-5人一组，选出组长。首先让学生在翻译这些汉语的预制语块，组长负责记录;其次，以小组为单位，根据句意，找出主、谓、宾、定、状、补，然后利用英语的五种基本句型，每人一句，合作翻译这篇短文。翻译完成后，组长根据原文含义进行检查和纠错。上交至教师批改后，下一節课，教师将每组的翻译一一呈现在电子白板上，关注每组用预制语块翻译的与众不同的表达方式。同时教师对有错误的句子翻译再一次进行讲解，强化正确的预制语块的使用情况。

第四、教师向学生布置另一篇汉语文章的翻译，具体的步骤参照第三步，由各小组成员独立完成，之后由小组成员间两两互改，或由组长修改。上交至教师批改后，教师除了再次呈现讲解学生的翻译情况外，并将进步明显的学生翻译范例打印后供其他学生模仿。

第五、教师给出涉及相同预制语块的一篇写作材料，由小组合作完成，内容不仅限于要点，可适当增加同一话题的相关内容。

在高三第一轮复习过程中，教师也需要归纳每单元所涉及的主题内容，有利于同类话题中预制语块的归纳和应用，如在必修部分中，以人物为话题的有，必修一第5单元、必修四第1、2、3三单元、必修五的第1单元;以文化艺术为话题的有，必修一第2单元、必修二第1单元、必修二第5单元、必修三第1单元、必修三第3单元、必修四第4、5两单元。这些相同话题的单元中的预制语块可以综合利用。将这些预制语块运用于写作的过程中，教师也应在文章的整体结构、行文逻辑、语言连贯、句式的合理更替、措辞和思想内容的表达上进行指导。

整个利用预制语块促进英语写作的过程，都伴随着语块的大力度地输入，注重语块的积累和运用，增强学生对语块的敏锐度，这样才能有效地提高学生写作的整体水平。

参考文献：

[1]卢中. 预制语块与大学英语作文教学[J]. 阿坝师范高等专科学校学报，2006（01）：115-117.

[2]张梅玉. 如何运用语块教学法提高美术生英语写作水平[J]. 作文成功之路（上），2016（09）：16.