深度探究教学法在高三复习备考中的策略研究

王瑞丽

在新课标课标改革如火如荼的形势下，学案教学法因其能突出学生学习的主体地位而受到越来越多学校的欢迎。但是随着新高考的出现，这种教学模式越来越不能满足教学的需求。因此在几年的研究实践中，经过多重实验，并借鉴其它各名校的操作方法，并加入了一线教师们深层次的思考和总结，最终形成了我们独特的适合高三复习备考的英语教学法，即深度探究教学法。

深度探究教学法是在新的教学形势下，我们把教案式教学和学案式教学有机地结合起来总结出来的一种新的教学方式。当然，深度探究教学法是在我们查阅了很多资料，同时结合教学实践的背景下总结出来的一套适合高三复习备考的高效教学法。通过查阅资料并结合实践发现了我们所面临的问题：我们的日常教学很多时候不但没有大量的可理解的有效的输入，而且从一开始就要求学生进行不断的输出，鼓励学生根据汉语习惯和中文思维说出和写作大量的错误的英语表达，导致了学生最终发生了语言学习中最令人头疼的石化现象，即学生无论如何努力，语言水平也只是在原来的错误习惯中徘徊不前，成绩很难再有提高。因此我们采取让学生通过听说读写让学生大量的输入，然后才能有效的输出。

另外，我们还参考了深度學习理论。深度学习是通过对样本数据的内存规律和表示层次的学习和总结，运用已经获得的数据来解释更多的输入数据。基于这些科研方法，我们尝试总结出了深度探究教学法，即给予学生足够的有效语言输入材料，让学生分析得到的材料并尝试总结其中规律，然后再给出更多的材料以验证总结的规律是否科学和正确，在此基础上讨论和修正总结出的规律，再次投入到实践中去验证，如此反复，直到得出满意的结论。这个方式因为是在分析具体的问题，尤其是高考中的重难点，能很大程度的激发学生的兴趣。而且因为总结出的规律简单实用，对学生的原始英语水平要求极低，能大大地提升学生参与的积极性。学生在实际用到所总结的规律大大提升习效率后，可以感受到学习中的极大的满足感和优越感，从而进一步激发学习的热情和信心，并最终形成系统学习中的正循环。

在应用深度探究教学法几年的时间里，我也尝试总结了几个非常有效的的策略：

1.刻意练习。美国畅销书作家丹尼尔·科伊尔（Daniel Coyel）在其著作《1万小时天才理论》中指出天才和平庸的差距只是1万个小时，他认为天才都是大量不断的反复练习成就的，著名心理学博士安德斯艾利克森（Anders Ericson PHD.）通过实验和研究推翻了这一理论。他认为，直正让一个人成为某一领域专家的，不是一万个小时的反复不断地练习，而是正确地练习。不论什么行业和领域，提高技能和能力的最有效方法全都遵循一种普通原则，即刻意练习（deliberate practice）。与以往练习不同，刻意练习则必须具备四个条件，即明确的特定目标，专注，包含反馈和走出舒适区。要指导学生进行刻意练习，要求英语教师必须给学生有效的练习方法，我们在课堂实践过程中每一个模块都给学生以具体的方法指导，并要求学生加以练习，尤其在高三一轮复习过程中，效果非常明显。

2.抽离和结合。抽离和结合其实是NLP（神经语言程序学）中的一项非常重要的技术，在解决复杂问题时经常被运用。这项技术会使用者在观察问题分析问题时拥有更多思考角度和视角。这对于打开我们学生的思维是很有启发性和创造性的。尤其是在面对复杂多变的语法知识时，学生对一条语法规则之后的众多例外时，常常变得茫然失措，一错再错。例如规则里明明说专有名词不用加定冠词the，但是江河湖海山川岛屿又要加the，太阳月亮地球明明可以理解为专有名词，却也要加the，球类不加the，乐器却又加。如果单纯的死记硬背，无疑是一种巨大的记忆负担。其实利用抽离和结合的技术，不难发现这些看似矛盾的规则其实是统一在一条规则之下的。所以我们教学生的不应该是某种死记硬背的知识，而是思维模式，一种分析问题，解决问题的思考方法，这样才能达到学生学习能力的根本提高，以使他们具备终生学习的能力。

3.结构化思维。万事万物都处在一个系统之中而不是孤立存在。我们平常的英语教学往往都是把英语知识分成一个一个的模块来讲授相关的知识和能力。这种分解有利于把英语知识细化，有利于学生逐个理解吃透并掌握。但最后在综合运用时，单纯地用一张英语测试卷来让学生练习显然并不能给学生一个系统的思维。这些知识点其实还是孤零零地堆在那里没有让学生形成结构化的思维。教师与学生做题时最大的差别不是教师做的又快又对，而是教师与学生的思考路径有着根本的差异。教师在教学过程中要传授给学生正确的解题时思维导向培养学生正确的思维模式。只有形成了正确的思维方法，学生在出现问题时才会考虑去转换思维，用不同的方法来再次尝试解决问题。一旦老师帮助学生形成这种思维方式，并帮助学生建立这种类似的思考问题的知识体系和框架，那么学生的英语学习能力必定会得到提高。

综上所述，伴随着新课改和新高考的深层次推进，一线教师在教学策略层面被提出了更高的要求，同时教师在新的教学理念下更需要进行深度探索，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，通过深度探究教学法引领学生参与到英语课堂中，进而提高课堂效率，提升教学成绩为国家培养优秀人才。

参考文献：

【1】江品莲. 新课改背景下高中英语教学策略分析【J】中国高新区2017（20）

【2】马琳. 新课改背景下高中英语教学有效性探究【J】.赤子（上中旬），2017（07）