利用情景教学培养学生的物理核心素养

徐欢

摘要：物理来源于生活而服务于生活，物理教学应以生活场景为依托而展开。所以在新课改的背景下，要提升学生的科学核心素养，我们更要提倡情景教学。本文通过对丽水市各个城乡中学物理教学现状的走访调查，分析情景教学在实际应用中的必要性及出现的问题，提出了在物理教学中几种物理情境教学设计的方法，即：利用生活经验创设情景、利用实验再现情景、利用多媒体模拟物理情景和利用图形图像优化物理情景，为情境教学研究提供了实践依据。

关键词：中学物理;情景教学;新课改;规律

自2012年秋季起，浙江省全面开展新一轮高中课程改革。选修课课时增加，必修课比重不断下降，这就要求学生在有限的时间内做到高效地学习，而学生应具备学习的愿望、兴趣和方法，这比记住一些知识更为重要。情景教学就是在这个背景下产生的符合新课改要求的一种全新的教学方式。

情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

物理情景教学有其巨大的意义，新的课程方案和课程标准中提出要培养学生的四大物理核心素养，这就要求我们在物理教学中必须重视物理情景的教学。通过创设情境，学生见题如见物，能够加深学生对物理概念和物理规律的理解;能够强化学生对物理知识的记忆;能够培养和开发学生的思维能力，激发学习物理的兴趣。

那么如何才能合理的设计情景教学，使其发挥巨大的作用呢？本文根据研究就中学物理情景教学的实施总结了一下几点主要设计方法：

一、利用生活经验创设物理情景

物理学的原理、规律深深地植根于人们的生活和生产实践之中。真实的情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力和经验的情景。生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。例如在“加速度”课题引入时，我们可以创设了如下的情景：

情景1：刘翔起跑

情景2：莽蛇捕食

情景3：赛车加速

这几个情景大家都不会陌生，而且学生对于这些也易于理解掌握，由于所创设的情景具有真实性，生动性和丰富性，教师可以借助情景引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，半独立地学习如何运用知识进行自主探究，使学生逐渐能够学以致用，最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象，解决物理问题。

二、利用实验再现情景，提高学生分析解决问题的能力

物理学是一门以实验为基础的科学，一个物理实验就是一个完整的物理情景，各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展情景过程。在教学中可以利用实验设置情景，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理规律。例如在学习“探究滑动摩擦力的大小”时，为了探究摩擦力的大小与哪些因素有关，我们就可以创设这样的一个实验情景：

情景4：

取一把长1m 的木质刻度直尺，一把学生用刻度尺，请出甲、乙两位学生到讲台前来进行“拔河”比赛。

规则一：甲、乙两位学生各平伸一手掌，掌心向上，甲学生手掌上放一学生刻度尺，乙学生空着手掌，然后将木质刻度尺的一端平放在甲学生手掌的学生刻度尺上，另一端以相同的长度平放在乙学生的手掌上，然后让两学生的手掌同时分别水平向外移动，谁掌中的木质刻度尺被拉走谁输。全班学生可以在这场比赛中看到乙学生赢。

规则二：甲学生与乙学生一样，用掌心托着木质刻度尺，然后甲学生将学生刻度尺放在自己手掌托着的木质刻度尺上，重复上述比赛，全班学生可以看到这次比赛是甲学生赢了。

这样的实验可以引起学生的探索欲望，将学生的注意力吸引到教学中来，教师稍加引导，学生就可以得到“摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关”（规则一中学生直尺光滑，摩擦力小）和“摩擦力的大小与压力大小有关”（规则二）这样的初步认识，这样的实验情景会附带着相应的物理知识，深深地印在学生的脑海里。

三、利用多媒体模拟物理情景

中学物理里，有很多抽象的物理过程、物理模型、平面的示意图无法形象的进行描述，学生理解起来就有些费力，若采用多媒体课件就能够形象地把这些物理情景展现出来，有助于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究。例如同样是“加速度”课题中，在讲述物体的速度变化与时间有何定量关系时，我们可以用多媒体模拟以下物理情景：

情景5：

首先教师给大家推荐两款车，红色的是宝马汽车，蓝色的是法拉利赛车，然后用课件模拟了每隔两秒频闪相机拍摄的两辆车从静止到运动的过程。每隔两秒，红色汽车的速度从0增大到20，40，60，80，100;蓝色汽车的速度从0增大到40，80，120，160。

教师设置问题串：红色汽车的速度变化与时间的比值有何特点？蓝色跑车是否也具有这样的特点呢？如果你是赛车手，你会选择哪辆车？为什么？

解决这个情景问题就可以提出“加速度”的概念。教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者，另外，教师本身就是一种素材性课程资源和条件性课程资源的载体，利用多媒体课件，教师对教材进行创新的灵感能够更好的实现，通过课件模拟了每隔两秒频闪相机拍摄的两辆车从静止到运动的过程，以及通過两辆车的选择，能够给学生形象的物理模型，有助于加速度概念的理解。

质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一。改革课堂教学方法，转变学生的学习方式，把学生的自主学习、自主探究的过程作为物理教学的主要手段，是目前实践新课程的一个重心所在。而把情景教学设计应用于物理教学，则是一个很好的切入点。通过贯穿于教学始终的情景设计，可以加深对物理模型的理解，激发学生探索问题的兴趣，培养学生发现问题的能力，提高分析问题、探究推理能力，以及解决物理问题的能力。因此，如何把情景教学设计更好的应用于物理教学，是一个值得教学工作者长期探讨的问题。实施情景教学设计既是一个挑战，同时也是物理基础教育得到更好发展的一次机遇。

参考文献：

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