小学数学课堂教学中如何高效转化学困生

沈妮

摘要：素质教育要求全体学生关注每个学生的发展。但是，学习过程中难免会有一定数量的学习障碍学生。学习困难学生的存在影响着教学质量的提高和素质教育的引入。学生成为数学科目差生的原因有很多。学习数学不仅仅是背公式和定理，更重要的是建立数学思维模式，掌握科学有效的教学方法，理解公式和定理的原理，而不是死记硬背。教师应分析学习困难学生成绩不佳的原因，不断自我反省，不断改进，提高教学技能，激发学习动力，在学习数学的同时培养自信心。本文将从分析小学生数学难点形成的原因入手，并提出可能的对策。

关键词：小学数学;课堂教学;学困生

前言

学习障碍学生是指智力正常，但在性格、习惯、知识、方法、能力等方面存在缺陷，导致学习困难的学生。这些学生往往学习习惯差，注意力不集中，意志力薄弱，心理惯性弱，但自尊心很强，内心极其敏感。在小学数学教学中，这主要表现在基本数学概念和定理的含糊不清、计算能力差、解题逻辑模糊、不愿动脑筋等。因此，作为小学数学教师，必须从学生心理入手，找出学生学习困难的真正原因，对症下药，从根本上改变教与学的现状，提高教学效率。

1小學数学教学中学困生的成因

1.1教师因素

由于传统观念的影响，一些教师仍然关注招生率和学生成绩，而忽视了学生发展的其他方面。在教学过程中，教师往往采用一刀切的教学方法来完成学习任务。学习节奏太快，让学生理解和同化的时间少，导致部分学生接受能力差，跟不上老师，逐渐失去学习兴趣，甚至产生抵触情绪。此外，教师缺乏对学习障碍学生的了解，将问题与学习障碍小学生的态度联系起来，没有考虑自己的教学方法。有些教学方法落后于教师，往往采用满堂灌的机械训练。课程内容枯燥乏味，自然不能激发学生的学习兴趣。

1.2学生自身因素

一项针对学习困难学生的调查发现，很多学习困难学生没有明确的学习目标，认为自己是在为老师或家长学习。由于缺乏学习的内在动力，他们经常被动地学习;部分学生缺乏科学合理的教学方法，导致课堂上的学习内容无法顺利展开，更谈不上将所学内容应用到问题解决中，例如出现学习困难的小学生。大多数有学习障碍的学生数学基础薄弱，知识空白，结合不恰当的教学方法，跟不上老师的表现，没有养成良好的学习习惯，不注意课堂前的预习，做课后不知道如何总结和思考。忽略重复地学习，作业正式完成，所以他们的学习问题越来越多，他们逐渐失去了学习的信心。

1.3社会因素

与繁琐的求学相比，互联网的虚拟世界变得丰富多彩。许多小学生沉迷于网络聊天和网络游戏，无法摆脱游戏。此外，小学生对网络信息没有一定的识别能力，利用一些不健康的网络信息影响学生的心理健康，导致他们抑郁、不愿学习、精神衰退、学习兴趣逐渐丧失。

2小学数学教学中学困生的转化策略

2.1培养学困生的自信心

教育是培育"爱"，需要教师的情感投入。从有学习障碍的小学生的角度来看，他们确实希望改变现状，希望得到认可。然而，由于成绩不佳，他们严重缺乏安全感，担心被老师批评或鄙视，从而在不知不觉中疏远数学老师。数学教师要树立"为了所有学生，人人都能学好数学"的理念，特别关注学习困难学生的心理状态，在日常生活中接近学生，消除学生对老师的恐惧，让他们感受到老师的感受。在课堂上，数学教师也应该关注学业困难学生的学习状况。不要"忽视"这些学生。可以降低他们的学习门槛，故意给他们一些他们可以做的学习任务，这样他们也可以在课堂上大胆展示学习成果。在设计练习时，要注意作业的差异，根据学习能力相应降低难度，灌输学习的信心，让他们在课堂上有任务要做，教师在参观指导时，要时刻关注学习困难学生的学习情况，给予适当的指导，让他们有收获，能学有所成，逐渐树立信心。

2.2培养学困生良好的学习习惯

学习习惯是指学生在学习过程中表现出的态度或行为，会影响学习效果，也会影响小学生的学习能力。良好的学习习惯会影响小学生。对数学的学习起到促进作用;相反，会影响学生对数学的学习。通过研究和理解，学生的很多问题学习困难的学生与其不良的学习习惯密切相关，因此，要转学化学困难的学生，一定要注意养成良好的数学学习习惯，并指导学生注意课前准备。课前准备是有效讲课的开始，只有在课前对教学内容有很好的理解，课堂教学才会更加清晰;养成认真听课的习惯。同时，要积极参加各项活动。听从老师的要求。任何需要写下来的东西都必须记下来并写得清楚准确。养成课后勤做功课的习惯，对于作业中的问题或困难，学生应积极主动提出问题。可以向老师和同学提问，尽量解决问题，不留隐患。同时，要加强补短板准备工作，及时分析、总结和巩固所学。

2.3分层教学，激发学困生的学习自信

教学是提高教学质量的关键。避免单一"大锅饭"，将学生的学习能力与学习障碍相结合，适当降低学习困难学生的起点，力求精通。例如，在学习"列方程解决问题"的内容时，教师可以将课堂学习问题分为三个层次。第一层次是基础能力层次，由学生写出六个方程式组成。解方程。有了先验知识，学生可以解方程。这部分任务可以留给学习困难的学生酌情处理，让学习困难的学生在课堂上做一些事情并能够完成。这对培养他们的自信心非常有帮助。在此基础上，教师可以提出第二层次的问题，即根据材料信息制定方程。这对于有学习困难的小学生来说有些困难，但也可以通过跳跃来解决。教师可以在第一阶段跟随学生的进步，鼓励学生挑战，逐步提高学生的水平，从而逐步激发学生学习数学的信心，提高学习效果。

2.4家校合作，促进学困生的转化

转化学习困难的小学生，离不开家长的支持与配合。首先要了解学生家庭的基本情况，以便制定整体方案。数学教师应有效利用学校家长会、教师开放日等活动与重点学生家长进行沟通，并在此基础上建立常态化的沟通机制。其次，必须达成教育协议，帮助学生共同学习数学。家校之间的交流不仅限于交换学生学习状况的信息，还应包括学生学习方法和习惯的交流。在此基础上，家校共同制定适合学生的教学辅导方案，共同监督实施。要更加重视家长的家庭教育工作，对家长在家庭教育中存在的问题给予方法论指导。尤其要鼓励父母的耐心，因为改变孩子需要一个过程。只有长期的坚持，才能逐渐改变现状，带来学生的转变。既鼓励了学生的家长，也增加了学生对数学学习的重视，从而促进了学生的进步。

3结束语

综上所述，小学数学教学中学困生的出现不仅来自学生家庭、学校和教师，也来自学生自身。小学数学教师要认真分析原因，培养他们的自信心;为有学习困难的学生培养良好的学习技巧;多层次教学，以激发有学习障碍学生的学习信心;家校合作，凝聚共识。

参考文献：

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