多管齐下 让数学课堂真正“活”起来

闫彩霞

摘要：在课堂教学中，要从多方位、多角度促进学生全方面的发展。要营造乐学氛围，点燃学生学习的热情;创设生活情境，激发求索的欲望;组织多样活动，解放学生的手脑;引导合作探究，让学生成为学习的主体;建立多元评价，让学生焕发活力。

关键词：生活情境;活动探究;多元评价

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。这让很多小学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？

1.营造乐学氛围。创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。例如，在教学《平均数》这一内容时，可针对小学生对唱歌这一活动都特别感兴趣的特点，教学前先让几个学生上台各唱一段歌，班干部打分，算出每个选手的最后得分。这时学生的兴趣高涨，争着为选手算分，说出自己的想法，很好的引入课堂新知。又如《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。

2.创设生活情境。数学教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。如“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价8元6角4分，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。

3.组织多样活动。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。

4.引导合作探究。主动探索与合作交流是学习数学的重要方式。数学课堂要摒弃了过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。如教学《圆锥的体积》时，先引导学生猜想圆锥的体积与它的什么有关？圆锥的体积和什么图形的联系最密切？在这个猜想的学习情景中，让学生用自己的思维方式进行猜测，激起了学生的探究欲，唤起学生的主体意识，营造了一个轻松愉快的课堂氛围。接着，让学生小组合作，动手操作，进行了倒沙实验，老师只介绍实验方法，提出实验要求，让学生合作操作、实践、探究、交流，多种感官一起参与活动，在合作中经历和体验整理过程，形成表象。这样，改变了传统的教学模式，通过小组合作、师生合作、交流问答，调动了学生学习的积极性，激发了学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来验证自己的猜想，做起实验兴趣盎然。教师参与，小组合作，动手实践，以实验要求为主线，既动手操作，又动脑思考，这样学习，学生学得活，记得牢，充分发挥了教师的主导作用，又具体体现了学生的主体地位，学生在学习过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，并能获得富有成效的学习体验。

5.建立多元评价

课堂教学中，教师评价不宜采用笼统空洞的语言来实施评价，而要注意评价过程性性和多样性。例如，言语激励“你的想法别具一格，令人耳目一新，真不错！”“我很佩服这个同学的分析。”“你的眼睛真亮，发现这么多的问题！”“你有数学家的感觉，我们来握握手。”肢体赏识：给学生报以一个会心的微笑，一个肯定的眼神，一个赞许的点头，或竖起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸头，以示表扬和鼓励。实行奖励：口算又快又对的评为“口算之星”，谁提的问题多就称为“智慧之星”，字写得漂亮的就被誉为“书写之星”，或给予简单的物质奖励。当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨;当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。

课堂教学中，学生也可成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，同学们之间可以互相评价欣赏.及时的肯定与鼓励，学生参与性的评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发出生命活力。

总之，在课堂教学中，要从多方位、多角度促进学生全方面的发展。要营造乐学氛围，点燃学生学习数学的热情;创设生活情境，激发学生主动探究的欲望;组织多样活动，解放学生的手脑;引导合作探究，让学生真正成为学习的主体;建立多元评价，让学生焕发活力。只有这样，我们的数学课堂才会充满灵性、充满生命的活力。