灵活授课方法，提高课堂质效

欧阳熙 张鹏

授课是向学员传授知识的基本方式，是教学过程的重要环节。课讲得好不好，对教学质量有直接的影响。要使授课有成效，总的来说，除了要广博而深入地掌握学科内容，并按照教学大纲、教学计划的要求拟定教案以外，还要讲求正确的授课方法。

一、开门见山，一针见血

授课的目的在于使学员掌握科学知识的基本方面，为独立地完成作业和进一步探索知识奠定基础。如何使学员在授课一开始就被吸引住，并且使他们的思路遵循着教员的讲述而逐步发展，逐步深入，根据笔者的体会，头起得好不好，有很大关系。

怎样才能做到开门见山、一针见血呢？这要根据课程内容的性质，有区别地对待，不可一概而论。因为每次授课的内容，可能是前课题的继续，也可能是新课题的开始，还可能是与以往课题同属一门类而又有一定区别的内容。显然，内容的性质不同，开头的方法也应有所不同。

（一）对一个新课题或是新的定理、定义、原理、原则等，一般是采取先解析后综合的方法讲解。即先将新内容中最本质的东西，用极为通俗但又十分明确的几句话，把它点出来，给学员一个初步的概念;继而用逐点解析的方法，阐明各点的性质、特点、区别和联系，层层解剖，步步深入;最后综合讲解，概括叙述。

从现象上看这样做好像是把一个完整的东西肢解了，似乎会给学员造成一个支离破碎的印象。但根据笔者的经验，这样的讲法听起来饶有兴趣，易于接受。因为人对事物的认识是要有一个过程的，不可能一下子就把没接触过的东西都了解深透。在讲课中如果不考虑这个特点，而一下子就把所有东西和盘托出，看起来似乎是完整系统，但实际上对方往往难于接受，不易抓住它的本质，于是就不得不再回头重做解释，如此，时间并没有少用，效果却不那么理想，而且不论教员还是学员，都显得那么呆板，课堂氛围死气沉沉。遇到这类问题时，采取先点出其本质。次解析、最后综合的授课方法，效果为佳。

当然，这样的授课方法也不是没有缺点。主要缺陷在于不便于学员记笔记。

（二）如果课题的内容是学员所熟知的原理、原则或方法在新条件下的进一步运用，就采取归纳与引申的方法展开，即先将原来的东西用归纳的方法概括为简明的几条或几点，说明其实质;继而再将新情况、新条件提出，用对比的办法逐条分析，指明其在新情况、新条件下不能适应的地方;最后在此基础上提出新的內容。采取这种方法，既能使学员更深刻地理解旧东西，也能促使他们积极地展开思维活动，从而深刻地掌握新的知识。

根据笔者的体会，采取这样的讲授方法，能不能给学员一个较深的印象，全在对旧东西的分析是不是深刻，两者的对比是不是鲜明、生动。如果能做到这点，一定会有满意的效果。因为当教员在对旧东西进行分析时，学员的思维活动一般是比较紧张。在教员分析的同时，他可能在想，在新条件下怎么办。在这种情况下提出问题，给学员的印象，一般是比较深刻的。

（三）对于与以往讲过的课程同属一种门类而又有区别的内容，则是采取点明共性、抓住个性、互相对比的方法提出。即首先点明两者之间的共同点，再紧紧地抓住它们之间的差异点，逐点分析对比。这样做，一方面可以充分利用学员已有的知识，避免重复，节省授课时间;另一方面能培养学员观察与分析问题的能力。

以上这些方法概括起来说，就是在授课中要开门见山、一针见血，切不可绕弯子，更不要节外生枝。只有这样，才能引人入胜，便于学员理解;如果绕弯子，就会越绕越乱，头绪纷繁，使学员坠入五里雾中。

二、由浅入深，深入浅出

人们对事物的认识，一般都是经过不知——渐知——深知的过程而逐步深入的，不可能一下子就掌握事物的全貌。在教学过程中，学员掌握知识基本上也是这样，不过学员是在教员的指导下，研究经过验证的知识，而不需要和一般的认识过程那样，再经复杂、曲折的道路去发现真理。因此，教员在教学过程中，就必须根据这个特点，有重点地、循序渐进地进行讲述，以便在规定的时间内有效地完成教学任务。

从认识的发展过程来说，按照问题的逻辑顺序，先从事物的表面现象和外部关系讲起，逐渐推向中心，导出本质，这样做法便于学员理解。但必须注意，要把问题讲得深透，必须用通俗的语言，浅显的事例，对那些本质、原理等做进一步地抒发、证明。只有这样，才能使学员理解得深透，掌握得牢固。

由浅入深是引导学员步步深入，深入浅出是使学员易于理解，两者都是为了解决可接受性问题。所以在授课中，只有两者紧密结合，才能使问题阐述得更清晰，更透彻，使学员理解得更明白，更深刻。

三、全面安排，突出重点

重点通常指的是学科内容的主要问题，一般通常指的是次要问题。在授课中对重点必须突出地讲述，务必深透;对一般问题点到即可，无须深讲。在授课中要使重点突出，应从两方面考虑：一是如何根据课程内容的特点和主、次、难、易进行具体安排;二是采取什么方法来突出地加以阐述。因为学科的内容有的是概念性的，有的是方法性的;有的可能是学员完全不懂的，有的可能是知其然不知其所以然的，因此在授课时采取的方法也应该是有所不同的。

（一）对学员完全不懂的内容，一般应采取循序渐进的方法，依方法的逻辑顺序，逐步展开。其重点应该放在说明每个问题的原理、实质和运用方法，也就是讲明是什么、为什么和怎么做。在讲述中，还应注意把问题的各点以及各问题间的区别和联系交代清楚，不要使问题孤立起来。

（二）对学员知其然不知其所以然，或者是似懂非懂、存在疑问的内容，对前者应着重讲明为什么，即是把重点放在原理原则上面，对后者就应该把重点放在存在些什么问题，这问题是什么性质，如何产生的，症结在什么地方，应该怎样解决上面。

（三）对学员搞不清彼此间关系和挂不起勾的内容，应该着重指明何者是问题的中心，以及他们之间区别和联系。

这几种方法都是笔者在教学中经常运用的，实践证明，能否正确运用这些方法，关键在于对学科内容是否深入理解，对学员情况是否真正了解。如果两方面都掌握得很好，运用起来就自如一些，效果也好一些。当然，突出重点的方法不仅于此，而且应用时也不是一成不变的。

四、就实论虚，寓虚于实

授课必须注意虚和实的统一。专业课程中的虚与实的统一，也就是课程思政与专业业务的统一和理论与实际的统一。授课时如果只讲实，就不能使学员对实有深刻的规律性的了解，也就不能提高对实的认识;反之，如果只讲虚不讲实，就使理论脱离了实际，成为无源之水，无木之本，不可思议、不可理解的东西。因此，在授课中不仅要讲实，而且还要讲虚，虚实统一。只有这样，才能保证教学质量，才能使讲课收到应有的效果。

虚实统一，采用这种方法授课时，应该特别注意的是子啊务虚时不要离题太远，切不可牵强附会地引用某些名人名言来证明自己的观点。否则，就会不伦不类，不仅专业讲不好，而且把名人名言、经典著作庸俗化了。

五、恰到好处，适可而止

不论办什么事情，都必须有个度，不能过头，过了头就要出毛病。授课也是这样，不论讲述什么问题，都应该有个分寸。授课是要按照教学大纲规定的目的、范围、深度来讲的，而且是有一定时间限制的。如果教员在授课中不注意这点，铺得太宽，扯得太远，甚至随性而至无边无际地发挥，势必形成喧宾夺主，该讲的反而没讲，甚至把学员的学习引入歧途。其次，在教学过程中固然要强调教员的主导作用，但这并不是说不要发挥学员的主观能动性作用了。不能认为只要教员把课讲清、讲细、讲深、讲透，就可以解决一切问题。课讲得过头了，就无法启发学员独立思考，引不起他们对问题进行进一步探索的兴趣，听课也就索然无味了。