“减负增效”背景下奖励评价研究与小学数学课堂的有效教学

胡加菊

摘要：数学学科在小学教育中不仅是不可缺少的一门学科，同样，也是至关重要的学科之一。而“减负增效”的持续推动下，要求教师能够转变教学方法，通过日常数学教学与奖励评价的有效结合，尊重小学生在课堂中所处的主体地位，强化数学教学的趣味性、丰富性以及互动性，切实提高数学教学的有效性。基于此，本文将重点针对“减负增效”背景下奖励评价与小学数学课堂有效教学策略予以深入、详细的分析，以确保教师可达成预期的教学目标。

关键词：减负增效;奖励评价;小学数学;课堂;有效教学

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

“减负增效”的背景下，同样也在推进着小学数学学科的创新与改革，通过对以往较为滞后的教学观念、模式予以转变，重视奖励评价与课堂教学的有效结合，可实现小学生综合能力的有效培养。因此，教师必须要对当下的教学现状有正确的认识，从而积极改善且创新教学观念及方式，探寻更为有效的教学方法，不断提高教学的有效性，为日后推动小学生的良好、全面发展起到奠定的作用。

一、减负增效与奖励评价概述

针对于“减负”而言，并不只是减少教学的内容、减少学习的时间以及减少小学生的课业负担，更为关键的是持续创新教学方法以及教学内容，属于改革教育理念的一种形式，反之，将会发生今日减轻小学生的课业负担，明日以其他形式附加的现象。总体来讲，教学的“减负”不代表“减质”，在“减负”的过程中，必须要做到“保质增效”，以此来真正达成“减负增效”的目标。可以说，“减负”试讲小学生以往过重的学业、心理负担减轻;“增效”是将教师教学教育的效益提高，确保每一位小学生均可良好发展，因此，“减负”为工作抓手、“增效”为工作归宿，彼此之间保持相互促进、优势互补的联系[1]。目前，“减负增效”贯彻的主要场所便是小学课堂教学，不仅需要做到“减负”，还需要做到“增效”，从而协助教师实现课堂教学效率与质量的提高。而奖励评价机制的多样化，是达成“增效”最为有益的方式，可以对教学的效果做出有效评判，也是改革、创新教学的重要依据。

二、“减负增效”背景下小学课堂教学与奖励评价策略

（一）激发与培养小学生的学习兴趣

数学教学时教师需对教学资源合理掌控，重视小学生数学学习兴趣的提高。兴趣是自主学习的动力，因此，小学生只有对数学知识产生兴趣，才能够全身心投入至学习中，增强自信心，潜移默化的掌握数学知识。因此，教师可以选取一些趣味性的教学方法，如游戏法、竞赛法、情境法等，促使小学生能够激发学习知识的兴趣，并且在后续教师的奖励评价中，树立起自信心，以便日后更好的面对学习。例如：在《认识射线、直线和角》教学之时，小学生普遍难以对线段、直线、射线与角做出准确划分，教师如若只是对其进行讲解，难以激发小学生的学习兴趣，此时，教师可以采取竞赛法，将班级中的小学生划分为几个小组，并为其选取一些相关图片，要求以小组的形式，争相说出图片所代表的正确形式。随后，教师对回答最快、最准确、最多的小组给予一定的表扬与奖励。通过此，能够充分激发每一位小学生学习的兴趣，将以往被动记忆知识点的形式做出转变，在切实达成“减负增效”目标的同时，通过奖励评价，调动小学生的竞争意识、学习意识，以便更充分的掌握数学知识。

（二）连接日常生活

数学课堂教学活动如果能够同日常生活相连，能够促使小学生发现知识与生活之间的密切关联，从而自愿学习更多的数学知识，且在日常生活中充分应用所掌握的知识解决生活问题，切实提高小学数学教学的最终效果。另外，通过连接日常生活，可以实现教学气氛生动性以及活跃性的提高，积极鼓励小学生全身心参与到学习数学知识的行列中。由此可见，教师必须要将教学内容的特点以及小学生实际学习情况作为根据，合理连接日常生活，通过穿插生活场景，来促使小学生能够更为直观的了解到数学知识，为小学生实践能力以及知识应用能力的提高发挥出良好的价值与作用[2]。例如：在实施《认识射线、直线和角》一课的教学工作时，教师可以连接日常生活，向小学生提问：“请你找一找身边哪些物体有角呢？”随后，要求小学生观察，说出有角的物体，如桌角、铅笔盒的角、门的角、窗户的角等。然后，教师可以告知小学生：“你看，在我们的日常生活中，许多之处都会发现数学知识的影子，而我们只有正确掌握数学知识，才不会在日常生活中闹出笑话。”通过采取此种方法，来保障在小学生的日常生活中，能够有效发现数学问题，并且积极运用自身所掌握的数学知识来对其做出正确处理，实现知识应用能力的有效养成。

（三）创设生活情境，增强教学氛围

《新课程标准》明确指出：数学教师在开展教学工作时，要注重改善以往的教学经验，必须根据新课标提出的要求，创新教育教学方法。尤其近些年来，随着教育教学改革的不断推进，生活素材在教材中占据的比例不断增加，同时也是教材中重点学习的内容，在这种情况下，数学教师要重新审视当前的教学工作，深入挖掘教材中的内容，提炼教育教学内容，积极挖掘生活中的数学元素，力求将生活元素与教学进行结合，努力创设生活情境，赋予数学课堂新的内涵，增强数学教学氛围。为了实现当前这一目标，教师要注重从现有的知识框架出发，坚持以学生最近发展区作为根本出发点，对于学生的生活作出合理化运用，尽可能的利用一切为教学服务的素材。例如，教师在讲解“扇形统计图”时，为了帮助学生深层次理解该部分内容，强化学生的记忆。教师可组织学生在父母的陪同下，共同去超市进行购物，然后将所购物的比例等进行统计，并且将其制作成统计图，通过生活化教学情境，促使学生快速掌握该部分内容。

（四）重视情感策略，提高教学效果

从数学课堂教学的角度来讲，情感因素对于教学效果的提升至关重要，贯穿于整个教学的过程。根据相关数据调查显示，当学生对教师产生强烈的好感时，学生对于该学科便会产生较高的热情，甚至还会听从教师的意见。因此，数学教师要注重情感因素在教学中的运用，最大程度化发挥情感的作用。具体表现为：其一，通过語言表达教材内容中的情感，在实际的教学当中，教师要注重改变语言风格，尽可能的摒弃以往语言风格，在保证言语通俗易懂，清晰明了的基础上，要适当的增加情感部分内容比例，提高语言运用的艺术性。其二，言语表情的运用：情感教学包括诸多内容，言语表情同样发挥着重要的作用，对于数学教学效果的提升同样具有重要的意义。

结束语

综上所述，“减负增效”理念的颁布与实施，正在全面改革小学数学教学工作，教师通过对以往较为落后的教育观念、模式做出转变与改善，重视奖励评价与课堂教学的有机结合，可在培养小学生逻辑、思维、创新、实践、探索等各种能力方面起到良好的帮助，不仅提高小学生学习数学知识的效率，并且达成数学学科素养培养的目标，协助教师取得更高的教学质量，充分体现教学的有效性。

参考文献

[1]刘璇.试论小学数学教学如何实现减负增效[J].求知导刊，2021（30）：4-5.

[2]丁绍美.关于减负增效理念下小学数学教学研究[J].天津教育，2020（31）：77-78.