现代学徒制课程“双师制”信息化教学改革路径思考

刘宇凌

摘要：我國很多高校开展了现代学徒制课程“双师制”教学模式，然而从目前的状况来看，现代学徒制课程“双师制”教学开展效果较不理想，企业师傅和学校教师不能将自身的优势充分展现出来，不仅影响现代学徒制课程“双师制”教学效果，更无法推动课程信息化教学改革，想要改变这种不良现状，高校在课程教学中应该以课程信息化教学为切入点，有效开展现代学徒制课程“双师制”教学，这样才能保障教学效果。

关键词：现代学徒制;课程“双师制”信息化;教学;改革路径

中图分类号：G717.3 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）21-0066-02

0引言

在我国高职教育当中，现代学徒制是运用比较广泛的人才培养模式，这种培养模式注重校企合作的人才培养观念，不仅让企业参与到人才的职业教学当中，更为企业培养了专业性的人才，随着教育行业的进一步发展，也推动了高职教育的改革，现代学徒制课程“双师制”信息化教学在现代高职教学中被大力地推行，旨在为了提高学生的专业能力和专业素养，让学生得到全面发展。

1目前我国现代学徒制课程“双师制”信息化教学的实施现状和问题

1.1企业师傅教学设计缺乏目标性

现代学徒制课程“双师制”信息化教学就是企业师傅和学校师傅的共同努力下，从而提升学生各方面的能力和素养，然而，在实际教学当中，企业师傅虽然有着极高的专业技术水平，实践经验非常深厚，但是大多数的企业师傅缺乏教育理论知识，而且没有学过系统的教学方法，无法充分的理解人才培养目标的内涵，在这样的情况下，企业师傅根本无法有效开展教学设计。

1.2企业师傅教学内容未形成体系

企业师傅在实际教学当中，会以自身的经验和认知意识给学生讲解真实项目案例，从而达到教学的目的，然而在介绍各种案例时，根本不能将其中的联系性进行很好的延展，所以，导致教授学生的教学内容未形成体系，这不利于学生更好地理解知识，更无法进行知识的积累。

1.3企业师傅教学技能欠缺

企业师傅本身没有受过专业的教学训练，所以，导致其教学方法不足。很多企业师傅在讲授教学内容时，主要以讲授的方法为教学模式给学生传达知识信息，在给学生的学习成果进行评价时，主要以学生的作业完成评分进行评价，用这样的教学方式开展教学，不仅学生无法对学习产生渴望心理，更无法保障教学质量。

1.4学校教师变成“课程秘书”

在课程教学当中，教师扮演的角色非常关键，很多教师在课程中扮演着“课堂秘书”的角色，这与“双师制”的教学核心目标不相符。在高职教学中，将企业师傅和学校教师安排在现代学徒制课程教学中，让企业师傅能够了解教学环境，让其的教学方式更加的规范、合理，并且监督学生完成所学的课程内容，然而这样的教学方式让教师的角色发生了转变，真正地成为了“课堂秘书”。学校教师的地位被忽视，可能只是服务于企业师傅，协助其完成教学内容，这与“双师制”的教学要求背道而驰。

1.5学校教师额外工作量加大

学校教师的工作职责很大程度的发生改变，由于不会参与专业课程教学内容，但是需要在现代学徒制课题教学中，做好模范作用，为了提高教学质量只能增加额外的工作量，但是效果却是非常不理想的。由于学校教师不能参与专业课程教学，根本不能掌握课程的整体教学状况，这对课程教学的开展是非常不利的[1-2]。

2现代学徒制课程“双师制”信息化教学改革路径

对我国高职院校现代学徒制课程“双师制”信息化教学现状进行了分析，从中发现了诸多的不足，不仅不利于学生知识的掌握，更会直接影响教学质量，因此，必须对当前的现代学徒制课程“双师制”信息化教学进行有效调整，这有着十分重要的意义。作为企业师傅应该在教学中充分发挥自身的优势，将专业能力和实践经验进行充分地展现，学校教师应该充分的运用多元化的教学模式给学生有效的教授相关知识技能，让学生能够更好地内化知识，掌握知识，最终形成完整的知识系统，这样才能让学生更好地适应当代社会的发展需求。

2.1加强“双师制”信息化教学资源开发水平

对于现代学徒制课程“双师制”信息化教学的有效开展，只有充分的发掘信息化教学资源，才能让课程“双师制”教学的优势得到充分地展现，通过大力开发信息化教学资源，才能让课程建设更加科学、合理，这样也能进一步地加强信息化教学资源开发能力。在开发现代学徒制的课程教学时，每一个环节都需要设计资源、编写内容，开发资源。

（1）教学内容的明确。开展课程教学，教学内容起到关键性的作用，因此，学校教师应该对教学内容进行针对性地编写，然后由企业师傅进行审核，确定教学内容符合教学目标才算完成教学内容的编写。

（2）教学案例的设计。教学案例在课程教学中具有很大的引导性作用，所以，企业师傅应该根据自身的实践经历和工作经验对教学案例进行设计，在设计过程中需要根据学校教师的要求为依据，经过探讨后进行设计的确定，然后由学校教师做最后的审核，审核通过才算完成教学案例的设计。

（3）实现教学标准。课程标准对课程教学的开展有着极大的影响，所以，学校教师应该合理的编写课程标准，然后由企业师傅进行审核，审核确定后才算完成课程标准。

（4）统一教学资源方法和内容。学校教师应该根据学生的实际需求对教学资源方式和内容进行有效的设置，企业师傅根据学生学习的需求和认知特性使用适当的教学案例、学习游戏等为学生有效地开展知识技能的教学，另外，企业师傅可以利用思维导图的方式对教学资源和课程内容进行统一归纳、总结，这样更利于学生直观的学习和掌握知识。

（5）制作脚本的设计。学校教师应该根据教学需求设计和制作脚本，企业师傅根据自身使用的教学资源方式设计展现的方式。与教学资源制作开发工作人员交流后，将脚本的制作工作完成。另外，学校教师将完成的脚本发送给企业师傅，这样才能为后期的课程教学做好准备。

（6）双师沟通。开发教学资源的任务完成后，如果教学形式是微课为主，企业师傅需要在微课中对实践操作进行示范，在录制前，学校教师应该给企业师傅详细地讲解录制形式，这样才能保障录制工作的有序开展。企业师傅收到脚本后需要认真的阅读，然后对脚本台词和动作进行自行设计。如果教学形式为学习软件为主，学校教师需要将软件架构脚本进行明确，企业师傅要共同参与其中的制作，并且做好监督工作。另外，在开发教学资源过程中，企业师傅需要提供所有的教学资源相关材料，这样才能促進教学资源开发的顺利完成。

2.2增强“双师”课堂信息化教学管理水平

为了提升现代学徒制课程“双师制”教学的效果，应该对现代信息化教学管理资源进行合理的应用，这样能够为学生营造一个良好的学习氛围，更让“双师”的分工明确化，对课程的建设具有深远的意义。

（1）充分运用各类信息化教学资源，加强师生的互动性。在各类信息化教学资源当中，在线教学平台可以让教师和学生在移动端App中进行有效的互动，这样不仅促进了师生间的互动性，教师也能够充分了解学生的学习状况，能够为以后的教学评价奠定良好的基础[3]。

（2）合理利用信息化教学资源，让“双师”共同站在讲台成为现实。学校教师可以利用企业师傅提供的相关资源和案例开展课程教学。学生能够在课前、课中、课后通过教学管理平台对信息化教学资源进行随时地观看。学生通过观看企业师傅的微课教程，直观的感受所学知识。另外，学校教师可以充分地利用信息化教学平台的连线功能，现场要求企业师傅共同讲解教学内容，对学生的疑惑进行解答。例如，钉钉课堂等可以进行屏幕共享功能的信息化资源平台，结合“双师”教学，有效地开展课程教学，不仅提升了教学质量，更为课程建设提供了有利的条件。

2.3提高双师信息化教学评价水平

教学课程的开展离不开教学评价，对于现代学徒制的课程考核，如果一味地让企业师傅或者学校教师一方面评价学生的学分，这与现代学徒制的课程考核目标要求不相符。所以，现代学徒制的课程教学评价应该充分地利用信息化教学方式，实现线上和线下的同时考评，这样才能促进学生的综合素养的形成。

3结语

上述内容对我国高校现代学徒制课程“双师制”信息化教学的现状、问题进行了分析，想要提升学生的各方面的能力和专业素养，“双师制”信息化教学必须与时俱进，不断地改进教学方法和手段，不管是学校教师还是企业师傅应该对以往的工作实践进行不断地总结、归纳，从而制定出适合当代课程教学的教学方法和手段，这样才能促进我国教学事业的进一步发展。

参考文献

[1]刘勇彪.校企共用的现代学徒制双导师教学队伍建设研究[J].科技与创新，2020（7）：14-16.

[2]段芸.高等工程教育教学质量监控体系的构建[J]..继续教育研究，2012（1）：151-153.

[3]曹红.现代学徒制下高职院校教学管理信息化建设思考[J].高教学刊，2016（23）：152-153.

（责编：杨梅）