高职院校人体解剖学信息化教学的初步探索

2021-01-02王伟贺旭赵宏邓悦

科学咨询 2021年6期

王伟贺旭赵宏邓悦

（益阳医学高等专科学校湖南益阳 413000）

信息化教学是教育现代化发展必不可少的一环，其不单单体现了教学方式的现代化，而且是传统教育中教师与学生关系的一个转变，即由教师教授学生转变为教师引导学生。然而，高职院校人体解剖学这门课程需要激发学生的学习兴趣，使学生具有学习的主动性。因此，信息化教学的应用极为重要。本文从以下几个方面对高职院校人体解剖学信息化教学进行了初步探索。

一、信息化教学的概念

现阶段信息化教学的概念在学界具有比较大的争议。简单来说，信息化教学就是指利用信息技术手段取得更好的教学效果。然而，我们深入研究后发现，信息化教学的理论基础是依靠现代教育理念、现代教育方法与学科知识、信息技术的融合，其是在传统教育方式基础上的一种突破。因此，信息化教学要求教师能够熟练运用传统的教学方法，并能利用信息技术手段予以呈现，学会利用信息技术手段的优越性。例如，教师要能够更加直观地展现讲述内容，使学生的学习更加轻松，更能体现学科的趣味性。另外，信息化教学转变了传统教学中师生之间的关系，从教师教授学生转变为了教师引导学生[1]。

信息化教学相比传统的教学方式有很大的优势。首先，信息化教学信息源丰富、知识量大、有利于情境的创设。多种信息技术手段的运用以及与传统教育方式的结合，使得信息化教学能够为学生创造一个良好的学习环境。其次，信息化教学有利于提高学生的主动性、积极性。教学信息化对学生的自主学习能力提出了比较高的要求，因为在信息化教学当中，教师不再是知识的提供者，更加是学生的引导者。教师的主要任务是让学生意识到自己的主体性，引导学生主动发现、主动探索、主动思考。最后，信息化教学使得教师可以根据学生的情况进行不同的指导，因材施教。例如，教师可以根据学生的学习情况以及对于学习内容的掌握情况，为学生安排不同难度的教学内容，这将更加适合学生自身的学习。

人体解剖学是研究正常人体各部分形态、结构、位置、毗邻及结构与功能关系的科学。这门学科是高职院校临床、护理等专业必修的学科之一，是一门基础课程。人体解剖学这门课程属于知识量、记忆量比较大的学科，特别是里面的医学名词会非常多。另外，这门课程多数安排在大一学年进行学习。高职院校学生的归纳总结能力、学习主动性方面还比较差，这门课程便成为学生学习上的一道难关。教师利用信息化教学的方式，能够提升人体解剖学这门课程的趣味性，使学生学习这门课程的时候不再是一味地死记硬背，而是可以系统地、有方法地去学习。教师通过信息化教学的方式，也可以充分发挥学生的学习主动性，让学生能够利用自己课下的时间对课程进行查漏补缺、课前预习等。

二、高职院校人体解剖学信息化教学的探索

（一）教学资源的完善

信息化教学要依托于完善的教育资源，如网络精品课程，教学视频的录制，课程重难点的讲解等等。大量的教学资源是信息化教学的基础。

随着教学方式的改变以及网络的普及，近些年，教育界提出了“网络精品课”的概念。这是信息化教学的重要方式之一。高职院校都有属于自己的校园网络，可以借助学校的校园网搭建自己的网络学习资源平台。教授人体解剖学的教师可以利用平时积累的教学素材制作人体解剖学这一课程的精品课堂，然后可以根据学习本课程对应的年级，将这一课程的教学大纲、授课计划、教学内容等学习资料分门别类，并上传到这一平台上。这样一来，学生学习的内容经过教授本课程教师一次次的改良与完善，就能使学生的学习效果越来越好，并且可以跟进实事和最新的研究成果。而且，学生因为这些教学资源的存在，也能随时随地地进行学习[2]。

除了精品课程的方式，微课这一教学形式在近些年也越来越受到人们的重视。如今，微博、短视频等“碎片化”的娱乐方式大行其道，已经成为了年轻人主要的娱乐方式。于是，“碎片化”的学习方式越来越受到人们的重视，微课便是其中的一种。微课的制作目的与精品课是不重复的。微课主要是为了解决学生在学习过程中遇到的知识难点。例如，在一开始的时候，教师可以通过微课的方式，使学生理解解剖学的一些方位术语，使其进行一个简短的呈体系的学习，并为学生后面的学习打好基础。另外，微课中还穿插着练习，可以使学生在短时间内完成比较完整的一次课堂学习。

当有了较为完善的教学资源后，对于人体解剖学的实际教学，教师可进行课前、课中以及课后三个比较简单的划分。在课前，教师要要求学生按照教学计划表，在每次上课之前，进入网络学习平台观看课前预习视频，对本节课要讲解的内容有一个大致的了解，并对视频中的知识难点或不清楚的地方进行记录，在课上进行提问。这部分的视频要求时间短，要具有趣味性，能够引起学生的学习兴趣。在课中，教师可对本节课程进行录制，然后在课后的时候将录制的视频和学习资料一起上传到平台上对应的年级里，方便学生课下进行自主复习。在课后，教师可以微课的形式，使学生在课后能够对自己在课上没有听懂的难点进行有目的的学习与突破。

（二）现代化的信息技术设施

如今，多媒体设备在高职院校的教育教学中被大量且频繁地使用。高职院校中教育设施的信息化程度越来越高。特别是在实验室中，为了减少实验的成本，降低实验的危害性，信息化的教学方式开始在实验中受到越来越多的关注。

人体解剖学是一门注重实验与知识教学相结合的学科，是实验教学过程中必不可少的一环。特别是显微解剖学这一部分，教师一般是先利用幻灯片、视频、模具等进行讲解，使学生对这部分内容所涉及到的实验样本有一个大致的了解。在这样的教学模式下，教师的教学很容易出现教学内容与实际情况不符合的情况，造成学生在自己进行实验时会遇到较多的困难。例如，学生在实验的时候看不懂某些样本，找不到样本的典型特征。教师虽然会在实验的时候安排1到3名助教，使学生能够在实验遇到困难的时候及时提问，但对于一节有好几十名学生的实验课，这显然是无法顾及到每一名学生的，无法掌握每一名学生情况的，更无法精确解决学生的问题。

对于上述问题，MOTIC显微互动教室系统可以比较好地予以解决。这个系统包括图像系统、语音问答系统、数码显微镜系统、计算机软件系统四个部分，具有学生与教师不同的端口。其主要的优点在于能够实现教师与学生之间丰富、及时的互动。因为在这个系统教室中，教师与学生各自的电脑都会通过自己的高清显微镜呈现比较清晰的图像。通过局域网，每个学生观察到的图像都能够实时传输到教师的电脑上，使教师能够掌握每一名同学的实验观察情况，及时发现学生在实验中遇到的困难并指正。对于典型特征的观察，教师可以通过控制一名学生的显微镜进行显示，并作为教学案例进行展示。如果学生还有困难，教师可以再通过控制学生的显微镜进行帮助和指导。同时，MOTIC显微互动教室系统还可以对观察对象进行拍照。学生可以对照实例进行描绘，而不是照着教材中的图片。这样能使还原的效果更好，而且因为观察角度的原因，能够得到更多的观察对象的描绘例子。

MOTIC显微互动教室系统的价格比较高昂，高职院校很难普遍配备。对于这种情况，我们可以借鉴这套系统的优越之处，即教师可以通过软件与学生加强互动，从而使学生能有更好的学习效果。除了这个系统外，教师还可以应用解剖仿真教学的软件，有选择地用软件来代替实验。这样能有效减少实验课程的成本。