基于OBE理念的小学全科型教师培养的课程设计

杨燕萍

(伊犁师范大学教育科学学院 新疆伊宁 835000)

国家和社会呼唤全科教师，2018年教育部等五部门印发实施《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》，要求不断完善和发展小学教师全科培养模式，培养“下得去、留得住、教得好”的全科教师，需要教师热爱教育事业、能胜任两门以上课程并愿意奉献于农村基础教育和促进乡村振兴发展。

一、OBE理念

OBE理念是1981年由美国学者Spady最先提出的，很快被教育界高度认可。2013年，我国开始用OBE理念引领高等教育改革与发展。OBE理念提倡以学生为中心，回归学生的主体地位，把学生作为教育教学活动的中心，紧紧围绕学生的学习成果来设计和实施教学，并根据学生的学习效果来评价教育教学质量。

OBE，即产出导向（Outcome-Based Education）的教学模式，作为一种先进的教育理念，是基于学生的学习成果，其关注学生的学习过程、学习效果、学习能力的提升，以促进学生学习成果的持续改进、倡导以学生为中心、以结果和成果导向为基础，强调学生的学习结果与社会需要的吻合度。在小学教育专业的培养上，它强调重视结果导向，重视实践知识和实践能力，即全科教师在理论知识、技能水平、综合素质等方面的达成情况。[1]

二、OBE理念的设计要求

（一）从教师中心到学生中心

OBE理念提倡以学生为中心，尊重学生人格，了解学生的需求、关注学生的成长与变化、帮助学生解决困难，积极促进学生全面发展。以学生为中心意味着学生拥有主动权、选择权，给学生充分的权利、充分的关注，重视学生的个性发展，开发学生的潜能。

（二）从教学中心到学习中心

OBE理念提倡以学生学习为中心，引导学生主动参与教育教学活动，增加学生自我展现的机会，加强师生之间的有效沟通和互动。学生要掌握学习的主动权。教师要积极引导学生学习和发展，成为学生学习的引导者、帮助者、合作者。

（三）从学科课程到综合课程

OBE理念提倡小学课程以综合课程为主，学科课程会割裂小学生的思维方式，难以形成知识的整体认识。综合课程打破了学科课程的知识体系，适应了小学生基础性、综合性素质教育的需要，突出了课程的均衡性和整合性，构建了小学生广博的知识体系，也培养了小学生宏观的思维方式，为其将来可持续发展奠定基础。[2]

三、OBE理念的教学设计

（一）优化教学内容

根据OBE理念，农村小学全科教师的培养目标是培养小学教育专业教师扎实的教育基本理论、丰富的小学综合知识、熟练的综合技能，能在语文、数学、英语等多门学科从事教学和管理工作的应用型技术人才。为达到目标，我们要优化教学内容：

首先，要达到知识目标，即加强小学基础理论与知识的学习，同时要结合教育与心理发展的趋势和小学专业的综合化发展方向。以“小学综合实践课程”为例，本课程的发展方向基于学生的直接经验，密切联系学生的家庭生活、学校生活和社会生活，是体现对知识综合运用的实践性课程。因此，小学综合课程设计内容需要关注社会发展的问题，根据学生的兴趣和特长以及认知方式和学习方式，设计多样的活动主题，为每一个学生的发展创造空间。创造学生参与、探究、理解社会的机会，培养其能力则成为本课程的主要内容。[3]

其次，要达到专业目标，即加强小学教育专业学生的综合实践，进行综合知识的延伸与拓展。在课堂教学中，教师可引入并增加一线案例和实践的教学。这将有利于激发学生的学习兴趣、拓展知识视野，将理论知识与实践知识相结合，化知识为能力。教师要重点培养小学教育专业学生的教学实践能力和教学管理能力，使其能成为应用型和综合型的人才。

最后，达到情感目标，即培养小学教育专业学生热爱农村教育事业，认同农村基础教育工作的价值和独特性，关心爱护农村孩子的成长，树立愿意奉献农村教育的坚定信念。同时，在教学中，教师要培养其严谨科学的学习态度、实事求是的工作作风及自主探究能力、团队合作能力、人际沟通能力和创新发展能力。

（二）改革教学方式

OBE理念强调以学生为中心，重视学生的学习经验，充分调动学生学习的兴趣与积极性，引导和协助学生达成学习目标。

首先，统一授课与因材施教相结合。除根据人才培养方案统一授课外，教师还需要根据学生的个性特点、学习兴趣、学习风格、学习能力、学习需求的差异，对教学内容分层次分阶段进行讲授。教师可采取案例法、讨论法、情景式等多种方式满足不同学生的需求，以达到预期的学习成果。[4]

其次，传统方式与现代多媒体相结合。教学形式在传统授课模式的基础上，加入现代先进的多媒体手段，提升小学教育专业课程的趣味性与丰富性，还可以提高学生学习的效率和动力。教师可采用翻转课堂的方式把重要的知识点与疑难点做成微课，将复杂、抽象的概念与原理转化成具体、动感的视频、图片等视觉信息，有利于学生理解知识、掌握技能并长久记忆。

最后，自主学习与合作学习相结合。教学过程要创设参与教学的氛围，让学生将自主学习和合作学习结合起来，培养学生自我探索和合作分享的能力。自主学习是把学习的主动权还给学生，激发学生学习的兴趣和潜能，使学生能主动参与教育教学过程，能根据自己的学习需要和学习要求设置学习目标、管理和控制学习环境、监控学习过程，并借助丰富的教育信息资源，主动发现问题、分析问题、解决问题。合作学习是在自主学习的基础上，共享合作思维成果，达到对所学概念全面、正确的理解，在互助互动中提高学习效率，完成对所学知识的意义建构。学生在合作中享受到合作学习的成功喜悦，培养了自己的合作意识和团队协作精神，更加能激发其学习的动力。

（三）完善评价体系

OBE理念提倡评价体系注重学生的学习效果，倡导构建多元化、发展性的评价体系，目的在于促进学生的全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断完善。OBE理念要求建立多元主体共同参与的多元化评价体系，来检验学生的学习成果和学习效果，不把评价当终结，倡导发展性评价，树立以学生的全面整体发展和终身可持续发展为着眼点的发展性评价观，重视评价的激励作用与改进功能。

首先，评价主体多元化。在评价主体上，OBE理念提倡评价主体多元化、互动化、民主化，将学生从被动向积极主动参与评价的主体转变，会及时发现自己的不足并不断改进，使评价真正成为学生自我教育和自我发展的有效形式，把个人自评、小组互评、教师总评相结合，包括学生自评、学生互评和教师评价。教师评价要发挥引领和主导作用，力求公正、公平、公开，评价时要根据学生的特点，注重评价的策略、方法和内容的准确、详实，使评价成为师生情感沟通的桥梁；学生互评让学生学会相互欣赏、相互学习，学会倾听意见和建议，并勇于接受与改进，实现评价主体间的双向互动、沟通合作；学生自评，通过主动参与评价活动和过程，让学生全面认识到自己的优势和不足，提高学习的积极性和主动性，发挥评价的自我管理、自我激励、自我调控作用。[5]

其次，全方面对学生进行评价。在评价内容上，OBE理念提倡不以单一的成绩为依据，不仅评价教育教学活动的成果与结果，也要评价教育教学活动的过程与进程；不仅对学生知识的掌握等认知领域进行评价，而且对学生的思想品德、个性特点、兴趣特长、人格等非认知领域进行评价。教育教学的评价应是全方面的评价，应是促进学生全面发展的评价。因此，OBE理念提倡评价体系中的培养目标和评价内容的全面化和多元化，不仅包括知识、技能、智力和能力等认知方面的评价，还包括情感、意志、性格等非认知因素的评价，重视学生的学习过程与方法、情感态度与价值观。

最后，评价形式多样化。在评价形式上，OBE理念提倡根据不同的评价对象和评价内容，选择不同的评价形式和评价方法，将量化评价与质性评价相结合、正式评价与非正式评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合，强调评价形式和方法的多样化。在学生评价中，教师要重视综合评价，关注个体差异，实现评价标准与指标的多元化。这样更能提高评价的信度和效度，也能更公正合理地反应出学生的成绩与进步，从而真实、全面地反映学生的个性和进步，促进学生在知识、能力和情感的协同发展。例如，学生成长档案袋评价客观真实地记录学生成长过程中的具体表现，包括平时上课的情况、预习与复习情况、课堂参与度、作业完成度、奖惩情况等，评价更加注重过程的动态变化，实现了评价重心由结果到过程的转移，对学生的评价也更加全面真实。这样可以激发学生学习的积极性和主动性，促进学生及时发现不足并加以改进，不断发挥潜能。

四、总结

OBE教育理念打破了传统的教育模式，提倡以学生和学生的学习为中心，教师的角色不仅在于传授知识，更在于将学习的主动权还给学生，激发学生学习的动机，唤起学生的求知欲望，通过自主学习和合作学习获得知识和技能。教师作为引领者和组织者要根据不同的教学目标和教学内容，结合学生不同的个性特点，选用不同的教学方式和方法，为学生营造一种和谐、愉悦的教学情境，给予学生学习的主动权，让学生充分发挥自己的潜能，体会到自主学习和合作学习的成功喜悦，感受到学习的快乐。这样才能更加激发他们的学习兴趣和求知欲，进而提高课堂教育教学的效果，促进学生的全面发展。