建筑CAD在“互联网+”背景下的教学创新研究

李 丹 童金田 魏 艳 郑 洁

（武汉工程科技学院 湖北武汉 430200）

一、建筑CAD教学现状分析

在我国，传统教育发展了几十年，原有的课堂教学模式基本上已深入到每个学生和教师的内心深处。如果将互联网技术与传统的教学手段相结合，既尊重现有的教育框架，又促进教学的多样性，树立以学生为本的指导思想，从而实现学习方式的创新和教学理念的转变。同时，利用互联网促进教育改革也是我国“互联网+”研究的目标[1]。

建筑CAD作为土木工程及相关专业的一门必修专业课，是专业核心知识的重要构成部分。它能够锻炼学生对空间的思维能力与实际的动手能力。课程中很重要的环节就是需要学生利用计算机软件AutoCAD学会绘制建筑平面图、立面图、剖面图等。这是别的专业课程无法替代的。如果利用“互联网+”进行制图课程的专业教学，不能仅仅使用网络播放图片或浏览PPT给学生观看的刻板教学，而需要更加有实时性和针对性的教学体验，并且课后还要增加练习的时间来满足学生自主学习的需求。这就要求学生学习的主体性与教师教学的启发性进行有机结合，利用“互联网+”技术可以有效帮助我们提高教学质量。

二、“互联网+”背景下教学创新探讨

在“建筑CAD”教学中，教师要充分利用互联网优势进行教学创新研究，让学生亲自参与学习活动，通过网络获取知识与专业技能，提升自我价值。

（一）可以借助不同的网络平台

随着计算机、移动电话以及互联网的普及，学校可以使用不同的网络平台在计算机或者手机上，搭建“建筑CAD”课程教学平台。网络平台可以为教师提供一定的发挥空间，优化教学环节，如针对专业课知识将专业课划分为课程信息、课前准备、课后练习、课外拓展等四大板块[2]。课程信息板块可以包括：课程大纲、课程进度计划、实训课表等电子文件，让刚进入此平台的学生对课程有初步的了解；课前准备板块可以让学生在每一次上课前进行预习，添加好相应的资料供学生随时下载学习；课后练习板块里面可以把布置的作业进行提交，也可查阅批改后的成绩；课外拓展板块可供学生利用课余时间进行交流学习、答疑解惑和分享图纸。而且，学生如果在学习过程中遇到问题，可以直接留言提问、在线解答，或者是到讨论区查找相似题目，参考别人的解题思路，还可利用历史信息的功能，快速地将之前的学习内容检索出来，获取自己想要的知识点。

（二）制作教学视频

“互联网+”可以让教师结合教学经验和学习重点进行不同区域的划分。首先，教师可将“建筑CAD”课程分为基础操作、绘图命令、修改命令、绘图应用等不同的学习模块。然后，教师根据各个模块的重难点进行短视频的录制。例如，“图纸打印设置”“块的建立和使用”“建筑标注设置”和“平面图的绘制”等模块[3]。其次，教师再进行后期剪辑、添加字幕后制作成10分钟左右的短视频。最后，教师按照章节模块进行顺序排列，让学生根据各个模块的知识点，利用CAD软件进行实时操作。同时，教师还可以利用PPT或者WORD进行知识点的汇总以及作业的布置，结合多媒体教学媒介录制成短视频，再将短视频与教学章节的安排相对应，通过学习平台群发给学生，以供学生更有针对性地进行课前预习和课后练习，弥补课堂时间的不足。

（三）按时收集课后作业

教师在建立网络平台时可以突出课后练习板块，因为每次布置的课后作业都具有一定的实效性。教师利用互联网平台设置好提交的时间，让学生自主地在规定时间内提交，同时还可以提醒没有提交的同学抓紧完成。这样在调动学生积极性，保证学生独立完成绘图制作或其他作业的同时，也节约了时间成本，减少了纸张浪费。

现在的软件功能越来越强大，可以让教师实时在系统中看到所有学生的作业完成情况，谁提交了谁又没有提交一目了然，连每个学生的提交时间也都记录在案。这样可以方便教师进行管理，还可以结合图表将作业成绩，错题漏题及时反馈给学生，实现双向融合。

（四）尝试翻转课堂交互式的教学模式

翻转课堂也称为“反转课堂教学模式”，是将传统的“教师讲解、学生模仿”的教学模式翻转为“学生为课堂教学主体、教师指导”的新型教学模式。这种创新性的课堂模式可以促进师生间的交流与互动、调动学生的学习积极性，使其有效地进行自主学习。比如，利用网络资源让学生提前预习课堂内容，在准备充足的情况下，鼓励学生也参与到课堂教学中，让学生尝试打开摄像头，进行部分专业知识的讲解，还可以在计算机上同步展示操作演练。另外，在课程结束后，教师可将优秀学生操作的整个流程录制成视频，类似于优秀作业一样放在平台上，供不同班级甚至不同年级的学生交流学习，提高课程的趣味性和互动性。

（五）借助手机APP改变教学模式

互联网+配合最新的软件功能，可实现在线点名，在线提问，互动式教学以及直播教学。移动网络教学具有许多其他教学手段不能比拟的技术特点。它不受时间、不受空间、不受地点的限制，通过手机即可实现文字、图片、视频、声音等课程信息的传递，既提高了学生的参与性，又具有一定的监督性。教师利用摄像头还可以实时收到教学反馈。学生也可以通过手机APP与教师进行互动，不受空间的约束，在表达自己观点的同时也可听取其他学习者的意见，可随时对自己的学习计划进行调整。

三、基于“互联网+”教学创新应用中的问题

“互联网+”背景下的网上教学虽然给传统教学带来了新的途径和方法。但是在现阶段，教师借助网络通讯工具搭设出比较专业的教学平台的能力还有些欠缺。经过几多月的网上教学实践应用，我们也发现了其他的一些问题。

（一）网络基础设施还不完善

城市学校的网络学习效果还比较好。如果是偏远或信号不好的地区，也就无法使用网络进行教学，并且在上课的高峰期，如在早上9点钟左右，就会经常出现网络拥挤的状况，容易频繁断线或者无法上网。就算是已经开始正常上课了，如果中途遇到网络拥堵、流量不足等情况，也会导致声音卡顿，画面延迟的情况发生。“建筑CAD”这类绘图课程的教学，必须要进行图像直播，如果看不清屏幕，就会导致课堂教学无法进行。

（二）无法完全取代面对面教学

传统课堂教学实现知识交流的同时也伴随着情感的交流。教师除了语言上的交流以外，眼神和肢体动作都能够拉近与学生的距离[4]。融洽的师生关系，让学生在获取知识的同时也能形成健康的心理和健全的人格。高科技的应用并不意味着教师在职责上的减负，互联网教学同样需要师生交流。然而，因为网络的不稳定性、手机的局限性，在直播教学时往往存在这样的问题：学生可以接收到教师的画面，教师却很难通过狭小的屏幕观察到所有学生的上课情况。所以，师生的交流互动就会减少。而且长时间地对着手机，学生也很容易产生疲劳感和出现注意力不集中的情况。这样的教学形式可能会导致部分学生对学习产生懈怠心理。因此，教师更要注意调节课堂氛围，激发学生参与的积极性。

（三）合理地进行学习考核

现在许多课程软件都推出了在线签到，随机抽点等功能，让教师课后也能看到所有学生的到课情况和听课时间。一些软件可以让学生进行作业提交和学习测试，还可以进行统计。其结果都可以导出电子表格，打印出纸质档作为课程考勤的参考依据。而且，大部分平台也设置了期末考试的功能。只要提前在系统里录好不同题型的题目，设定好时间，学生就能在线进行正规的考试。然而，这一系列的网上操作还存在一些问题，亟待解决。

首先，考试中容易遇到突发问题。比如，学生误操作导致非正常的提交，就需要教师有权限把错误试卷打回，或者学生在遇到不可抗力需要避险避难时，肯定只能办理缓考，另找时间测试。因此，在考试前，教师必须要让学生熟悉考试平台操作，以及提前充好电准备好应急办法面对各种突发情况。在整个考试过程中，任课教师也要时刻在线处理各种突发问题。

其次，有些专业课程考试，不仅有理论性的考试题目，还有一些绘图或者软件操作的实践题目。因而，教师就要在考试平台里面添加绘图、摄影摄像等操作功能的界面。这样才能满足学生的考试需要。这就引申出了另外的问题，软件操作过于方便就可能会让部分学生相互抄袭或者作弊。为了避免这种情况的发生，考试一定要要求学生在操作时进行个人身份证明，如照片中添加学生证件，按不同的学号进行计算类型的考核等。

最后，仅仅采用机械化的统分模式，其不一定能保证数字下面是学生真实的学习情况。伴随着手机功能的强大，其不确定性也更多，远距离的互联网教学对网络基础设备、教师信息化应用水平、学生素质、课程考核标准等都有着更高的要求[5]。利用现有条件，教师要把重点放在学生对技能的掌握和利用所学知识解决实际问题的能力上，再科学地结合平台进行课程考核。这样才能做到学生的成绩公平可靠，有理可依。

四、 结束语

如今，科技的飞速发展，“互联网+”背景下师生可以利用网络通信工具及相关软件随时随地地进行交流和互动。这给学生不在学校期间的专业学习带来了巨大的便利。除了使用计算机辅助我们教学之外，手机软件在教学上的应用也成为了我们关注的焦点。尽管如何利用“互联网+”进行教学创新还需要我们继续探讨，但是通过手机屏幕的教学体验还是很难代替面对面的直接交流[5]。既想要保持住互联网的开放性、自由性、共享性的优势，又能让学生亲身参与互动，体验到真实课堂的教学氛围，是值得我们继续深入研究的。