浅析大学生劳动教育的实践途径——以工程管理专业为例

王思蕲

（重庆大学 重庆 400044）

一、大学生劳动教育背景概述

（一）高等教育背景概述

在我国，高等教育是整个教育系统重要的组成部分之一，它是在完成中等教育的基础上进行的专业教育和职业教育，也是社会、经济等发展对于人才培养的必然结果。目前，国内高等教育的方式是多种多样的，既有普通高等教育、应用型高等教育，也有成人高等教育、开放电大教育、远程网络教育等多种形式。当前，高等教育是培养社会所需人才的主要途径，也是我国经济社会全面发展的核心推动力。

（二）劳动教育在高等教育中的重要性

大学生是对接受高等教育的人才的统称。在高等教育构成中，专业教育和职业教育是基础。劳动教育则是必不可少的部分。大学生接受劳动教育，不仅能够更好地将所学知识与实践活动相结合，提升整体素养和能力，而且更能够充分体验劳动带来的快乐和满足感，增强社会活动的参与度，为将来走出校园、踏入社会奠定基础。因此，劳动教育既是高等教育必不可少的组成部分，也是高等教育应该重点关注的方面。然而，在实践活动中，劳动教育不足甚至是缺失已经成为一个较为普遍的问题。究其原因，这既与学校有关，也与整个社会对人才培养的侧重点是密不可分的。伴随着社会的发展，人才培养不仅注重专业知识、专业能力等因素，而且也越来越注重个人劳动实践能力、生活能力、沟通交流等综合能力。因此，劳动教育实践途径的拓展和延伸是社会发展的必然要求。[1]

二、大学生劳动教育实践分析

（一）高等教育中劳动教育问题的具体分析

虽然劳动教育对于整体教育发展的重要性和必要性是不容置疑的，但现有教育工作中存在的问题和挑战在很大程度上制约了劳动教育的开展与实施。

1.劳动教育的组织与开展流于形式

目前，高校劳动教育的组织和开展主要依赖于学生的社会实习活动和校内社会团体活动等。在目前的实践活动中，普通全日制高等院校要求学生在毕业前提交实习报告，职业教育学校则主要是以学校组织的群体性实习活动为主。无论是何种形式的劳动实践活动都是围绕教学目标和学校业务开展情况而展开的，针对学生个人基本情况的专项劳动教育则十分缺乏。在劳动教育组织和开展的过程中，高校主要以盖有实习单位印章的实习报告为评价标准和依据，对于具体内容及其真实性则并没有进行反复核实和评估。

2.劳动教育的内容与方式缺乏多元化

目前的劳动教育是以学校为主开展的，学生的主动性和积极性难以发挥出来。与此同时，劳动教育的内容和方式相对固定，主要是就业实习、职业实习、校园实习等。学生更多是为获取毕业资格而参与劳动教育，内容和方式相对僵化，无法满足社会经济发展对于劳动教育多元化和应用化的客观要求。

3.劳动教育的评价和实施缺乏创新

实习报告、用人单位评价、学校评价是目前劳动教育成果的集中展示和主要判断标准。这种评价和判断更多是主观上的，客观可量化的标准十分缺乏。这在很大程度上制约了教育途径的拓宽和延伸。

（二）大学生劳动教育的改革和完善

劳动教育最终是为人才培养服务的。因此，学校要对劳动教育实践活动进行不断改革和完善。

首先，学校要由“学校为主”转变为“学生为主”，提升劳动教育的价值。学生是劳动教育的主体，也是教育成果的集中体现。因此，学生应该是劳动教育的核心。

其次，劳动教育的可量化和可评估化。当前，劳动教育主要是以主观评价为主，通过对学生在劳动教育中的表现和具体行为对学生劳动教育情况进行评价。量化评价指标缺乏，可量化的评价指标体系构建难度较大。

再次，劳动教育的灵活性和高效性。劳动教育最终是为人才培养服务的。因此，实践途径和方法应该是多种多样的，应具有很强的灵活性和可操作性。学生可以自主进行选择，发挥在劳动教育中的主体作用。[2]

最后，劳动教育的重要性和规范化。虽然在高等教育工作要求中重点对劳动教育进行了介绍，但在实践活动中受各种因素的影响，劳动教育并未受到应有的关注和重视。因此，加强对劳动教育的关注和重视是学校未来工作的重点。

三、大学生劳动教育实践途径的应用分析

首先，基于社会实践活动，建立劳动教育长期合作关系。劳动教育实践的重要方式就是与企业合作，实现校企联合，给学生提供更多的接受劳动教育的途径。为此，学校要利用本身的资源，建立稳定的劳动合作关系。学校要根据所设置的专业内容与定向企业建立人才交流计划，让学生在校期间分批次分专业进行校外工作实践。学校要设置实践活动项目和要求。学生在学校提供的实习企业中自主进行调研和工作体验，在此基础上撰写实践报告，提交学校有关部门审核。同时，学校也要进一步完善劳动教育管理体系，由专门的教师负责对应届毕业生进行劳动实践活动安排和推荐，给予学生多种多样的劳动教育途径和方式。应届毕业生面临从校园走向社会的现实问题。因此，学校要尽最大努力为学生提供劳动教育的实践机会，帮助学生就业，通过校内推荐和校企之间的人才培养计划，将学校毕业工作与企业入职统一起来，让学生有更多机会将学习的专业知识应用到具体工作中去。

其次，借助现代信息技术，实现劳动教育的多元化。随着互联网技术的不断发展和应用，劳动教育不仅可以通过常规的学校组织和安排，还可以通过学校与社会之间劳动实践沟通和交流的平台。学校要设立相关准入标准，允许符合资质的企业进入平台与参加劳动教育的学生进行联系。这样便实现了社会与学生劳动需求与劳动教育的有机结合，既有助于学生劳动教育活动的开展，也能够在一定程度上缓解企业人才的压力。一方面，学校可以通过设置网络课程，安排学生进行劳动教育课程的线上学习，将学生当前学习中和未来工作中可能面临的一些困难和挑战、社会对实用型人才的要求等内容融入到课程学习中，让学生从学中感悟，从体会中实践。另一方面，通过现代信息技术的应用，学校与企业之间可以建立互动交流平台。这一平台可以是面向本地区的，也可以是面向全社会的。根据不同的要求设置、不同的权限和准入标准，企业可以与学校直接取得联系，甚至能够通过平台让有意向的学生自主进行劳动实践机会的选择。这在缓解学校压力的同时，也能让学生掌握更多有用的信息，有更多选择的机会。

再次，构建大数据平台，创新劳动教育的内容和方式。学校可将大学生基础信息和资料整理汇总，建立本校学生的数据库资料，并据此开展劳动教育管理工作，在已有劳动教育经验的基础上，拓宽社会教育途径，让更多企业参与到劳动教育活动中来。学校可以通过项目合作、人才培养计划等内容实现校企之间、校内的合作，由学校向学生统一公布信息，学校负责对信息准确性、合理性等的审核。企业要依据与学校的合作协议履行相应的责任，否则将被取消校企合作的资格。与此同时，学校也要积极开展校内的劳动教育，在保障专业学习的基础上，通过专业比武大赛、社团活动、校企合作会等多种方式，让学生从创意、规划、组织、安排到具体实施、收尾，成为实践活动的主体，充分发挥学生的劳动创造能力，实现劳动教育的多元化和丰富化。

最后，促进家校合作，实现劳动教育的多元化。对于高校而言，专业知识的学习与个人能力的培养同等重要，二者缺一不可。然而，近些年来，学生生活能力差、劳动教育缺乏等问题屡见不鲜。一方面，这与学校劳动教育的关注度不够、学校师资有限等因素密切相关；另一方面，这也与家长和家庭缺乏对学生的劳动教育密不可分。促进家校合作需要发动一切可以发动的力量。家长可以为学生的劳动实践教育提供资源，让学生有更多亲身体验的机会。同时，在日常校内学习之余，家长要时刻敦促学生注重劳动实践，从自身做起，从小事做起，培养自身的独立性和社会生活能力，为学生提供用于实践、热爱劳动的家庭氛围。家长要通过潜移默化的家庭教育实现劳动教育的生活化和多元化。

四、结束语

综上所述，劳动教育对于大学生个人职业发展和工作生活有着十分重要的作用，是人才成长必不可少的组成部分。在当前教育背景下，学校和学生要协同合作，积极拓宽劳动教育实践活动的范围和实践途径，借助现代信息技术和手段，拓宽合作渠道，充分利用各种资源为学生提供参与劳动实践活动的机会。这样才能不断提升教育成效和水平。