数字化学习情境下的多媒体技术基础课程职教云平台建设研究

2021-01-02王小丹张洋洋李秀志

科学咨询 2021年6期

王小丹张洋洋李秀志

（桂林电子科技大学广西北海 536000）

数字化学习主要指的是学生利用互联网资源进行学习的方式。在数字化的学习中，学生有了更多的自主性与自由度，在自主选择学习内容的基础上不受时间、地点限制进行学习。与传统单一授课不同的是，数字化学习可以满足学生不同的学习需求，并解决时间、地点固定的问题，为学生的学习提供更多的便利。

一、课程介绍

多媒体技术基础课程是在计算机科学与技术专业（本科）的开放教育阶段中的非统设选修课。该课程主要介绍关于多媒体技术的基本概念与基本应用方法、学习文字、音频、视觉媒体、动画和超文本、超媒体表示等，以此来让学生学习多媒体的制作方法与过程。与此同时，该课程还介绍了多媒体的开发环境与工具、多媒体应用系统的开发过程等，让学生通过本课程的学习，能够掌握多媒体技术的基础知识、认识多媒体的硬件、学会多媒体的软件制作。其重点是要求学生熟悉多媒体素材的采集、多媒体制作工具的应用、多媒体作品的制作等。

二、高职院校搭建职教云平台的重要意义

（一）促进教学资源的共享和整合

在数字化技术快速发展的时代背景下，高职院校搭建职教云平台是发展的必然趋势。构建完善的职教云平台能够促进高职院校教学资源的共享和整合。与传统的教学平台不同，职教云平台的教学资源丰富，具有投入成本低、无缝对接、扩展性强等优势。其借助现代化数字教学技术，打破了时间和地点的限制，为学生提供了丰富多样的学习工具，让学生可以结合自身的学习需求选择资源和内容展开学习活动。在职教云平台上，各个院校之间的课程体系互相整合、共享资源，为学生的学习拓展出更加广阔的空间。

（二）推动教学思维变革的进程

在云计算技术、大数据技术手段的支持下，高职院校的职教云平台发挥了重要的作用，在丰富学生学习资源的同时，对教师的教学思维变革也起到了推动作用。在传统的教学思维下，教师常常采用传统的教学方式开展各项教学活动。对于学生来说，这样的教学很难让学生对知识的学习和探究提起兴趣，常常会出现注意力不集中等问题。教师借助职教云平台，应用信息技术手段，更新和创新教学思维，在课程设计和教学过程中采用翻转课堂、微课等教学模式，可以激发学生的自主学习兴趣，提高学生的学习主动性。

（三）创新教学内容

高职院校在传统的教学过程中，通常采取一体化的教学模式，课程内容固定，没有结合学生的实际情况制定多元化的教学内容。通过职教云平台的搭建和使用，在职教云平台中，教师在开始课程设计之前，能够提前了解和掌握学生的学习情况，结合学生的学习行为评测信息，设置针对性较强的课程预习内容。职教云平台可以让教师创新教学内容，促进学生更好地掌握相关知识，体现教学内容的多样性，推动课程教学的良好发展。

（四）实现教学模式的改革

高职院校职教云平台的搭建，实现了教学模式的变革。在通常情况下，高职院校的教学重点更加偏重于学生技能方面的教学。在构建职教云平台之前，课堂是唯一的教学阵地。受到高职院校硬件条件设施和资金不足等因素的影响，部分技能教学只能局限在单一的理论讲解模式中，使学生无法进行技能实践训练。教师借助职教云平台可以将教学从课堂内延伸到校外，通过资源共享，借助网络教学、现场教学等方式革新教学模式，促进学生对知识和技能的掌握，从而实现多元化、开放性的技能实践。

三、多媒体技术基础数字化学习现状

(一)学生对数字化学习的认识存在偏差

相对于传统的学习方式而言，数字化的学习方式较为新颖，而且数字化的资源也相对丰富。按道理来说，其应该更受学生的喜爱。但实际恰好相反，大部分学生都自认为对数字化的学习比较了解，其实却对数字化学习的认识存在着一定的偏差。在大多数的学生眼中，数字化学习就是利用网络下载或在线观看等方式，对PPT、视频、音频等学习资料进行学习。因此，就目前而言，学生对数字化学习的认知水平都不是很高，还需要教师的引导。

（二）缺乏数字化学习环境，学生参与度不高

以当前的高职院校数字化教学发展来看，大多数的学校虽然有了软硬件设施，但并没有形成有效的数字化管理系统以及数字化教学习惯[1]。在多媒体技术基础课堂上，虽然开始使用数字化的教学资源，但是，教师还是较多地在教学中采用传统的讲授方式进行教学，对多媒体资料更多是以展示、示范的形式来使用。教师由于教学方式的固化以及缺乏创新，使学生对多媒体技术基础这门课程的学习并没有很大的学习热情与学习兴趣。在视频的观看过程中，学生并没有重视这种数字化的学习方式，而是将视频播放的过程视作课堂的休息时间，并不进行仔细的分析与实践操作。

（三）数字化教学效率低下，学生学习习惯未养成

网络的便捷使数字化学习资源众多。因此，教师在运用数字化教学的时候就需要有辨别、有选择地使用符合学生实际情况的学习资源。然而，在实际的多媒体技术基础课堂教学中，教师所使用的教学资源多是现成的网络资源，并没有进行加工与完善，导致课堂教学内容偏离或者不符合学生的实际情况。这降低了课堂的教学效率，也降低了学生的学习效率。

高职院校的学生通常缺乏学习的自觉性与主动性，数字化学习为学生的学习提供了更多的自由度。但是，如果学生缺乏自我管理的能力，就会适得其反。数字化学习的便捷性，在无监督的状态下，让学生养成可学可不学的散漫习惯，进一步降低了学生的学习效率[2]。

(四)数字化学习的意识淡薄

在传统模式下，教师进行面对面的授课方式，让学生存在一定的依赖性，并且无法快速适应数字化学习方式。在开放式教育中，学生使用与接触最多的学习媒介就是电脑、手机、纸质教材等。其中，学生对纸质教材的使用最多。而在对数字化学习方式的接受程度上来说，大部分学生仍然会习惯于选择传统的学习方式；只有较少部分学生，认同并自动采用数字化学习方式；并且选择使用数字化学习方式的学生，在开展自主学习与进行协作学习的意识也不是很强。总体来说，学生的数字化学习意识淡薄，对传统学习方式存在一定依赖性。

(六)数字化学习技能水平较低

对于影响学生数字化学习效果的因素，其主要包括：学生自身信息获取与综合处理信息的水平较低、对网络自主学习的兴趣不大、缺乏相应的学习方法与技巧、自我控制能力以及学习的主动性较差、自身协作与交流互动能力欠缺、学校提供的数字化学习的服务质量与水平不高。其中，学生自身信息获取与综合处理信息的水平较低，以及学校提供的数字化学习的服务质量与水平不高，这两个因素影响最大。除此之外，教师对学生学习指导得不充分、学习支持服务的不到位，也对学生的数字化学习成效影响较大。大部分学生在数字化学习过程中，对于那些自己难以独立解决的各种问题，都希望得到教师及时、有效的帮助与指导。因此，目前在数字化学习中，学生都需要提高自己的数字化学习能力。虽然他们已经具备了一定的数字化的学习能力，但其信息意识还较为淡薄，获取信息的能力以及学习的主动性较差，还需要学校与教师的帮助与指导。

四、多媒体技术基础职教云平台课程构建

（一）课前自主学习

在学期课程开始之前，教师登录管理账号，在职教云平台上创建课程“多媒体技术基础”，并根据班级不同加上相应的班级后缀，要求学生登录职教云平台并加入制定班级。

首先，教师根据不同的教学章节以及各班的教学进度，及时在职教云平台中添加教学PPT及相关网络学习资源。其次，教师要要求学生登录并下载教师所上传的课件资料，并查阅相关资料进行课前预习。最后，教师要要求学生总结整理预习中存在的问题并上传至职教云平台。根据资料的上传—下载—反馈三个阶段，学生先在课前完成预习工作。然后，教师根据学生的反馈明确其学习的重难点，补充和完善教学设计，以便在课堂上有针对性地进行教学。

（二）课中师生研讨

在课堂的知识讲解中，首先，教师可以利用职教云平台建立与课堂知识相关的讨论、投票，结合反思与问答引入整体的课堂知识。其次，教师在课堂讲授中要结合课前职教云平台中学生的反馈，对学生理解困难、存在疑惑的知识进行详细讲解与解答。再次，教师要以实践操作来巩固课堂的教学效果，要求学生独自进行多媒体技术操作，并选取优秀的操作手法以投屏的形式展示给班级的其他同学。最后，在课堂整体讲解与练习结束之后，教师要与同学们一起讨论在实际操作中存在的问题，并进行知识的归纳总结与疑难解答[3]。

以数据压缩教学为例，首先，在导入部分，教师可以对“多个文件混合传输”的问题开展班级讨论，引出压缩的概念。其次，在压缩相关知识的讲解中，教师可以结合职教云平台对学生预习过程中反馈出来的难点内容进行针对性教学。再次，在教学示范的过程中，教师除了自己示范之外，还可以投屏展示学生的技术操作方法，让学生之间互相学习。最后，在在课堂结束时，教师可以归纳总结压缩的知识及操作，并针对刚才操作练习中出现的问题进行指导和解答。

(四)学习活动的设计

1.破冰行动

学习的第一周，教师可以先在讨论区进行发帖，致欢迎词，然后做简单的自我介绍，接着便可要求每个学生，通过发帖来进行自我介绍，让大家相互认识和了解。除此之外，教师也可以让学生进行对本课程的认识分享，利用这个环节，让师生间、学生间进行初步的熟悉，并拉近彼此之间的距离，从而营造出一种轻松愉悦的学习氛围。

2.预留问题的自主学习

教师可以给学生预先布置相应的学习任务、明确学习目标、预计完成学习任务所需的时间等，在本环节的学习结束以后，让学生完成各种相应的小作业或者小测试。在课下，教师要让学生利用线下学习、在线自主学习等方式，来完成规定的小节学习内容。在此环节中，教师要鼓励学生进行自主探究、协作学习，以此调动学生的学习主动性、积极性。除此之外，教师还要根据学生的学习任务、作业完成情况等方面，来具体掌握每个学生的学习情况。