小学数学中“以生为本”教学开展的策略研究

2021-01-02邓军见

科学咨询 2021年3期

邓军见

（重庆市万州区红光小学校重庆万州 404000）

小学数学的难度还未明显提升，数学紧紧贴近生活，因此教师可以让学生做好充分的准备，在课堂上多以自学的方式展开，教师只需要为学生讲述重难点以及易错点即可，进而帮助学生树立独立学习的观念，有效的帮助学生提升数学成绩。首先，教师可以通过翻转课堂的方式，将教学部分交给学生，让学生进行授课；其次，教师也可以通过学生小组学习的方式展开“以生为本”的教学工作；最后，教师可以让学生自己选择作业，让作业难度适合小学学生，同时学生自主选择作业也有利于学生的深入学习。

一、翻转课堂的课程实施

小学学生在学习的过程中，传统的教学方式需要教师进行授课，一节课时往往为四十五分钟，但是教师如果仔细观察可以发现，学生的注意力远远无法达到四十五分钟全程集中，甚至有些学生的不仅集中集中注意力时间短，甚至听课效率也比较低，因此教师的授课效率也就会大大降低。而教师如果能够创新教学方式，就能够有效的缓解这种情况，在创新教学方式的过程中，教师可以尝试运用翻转课堂进行教学。翻转课堂就是教师与学生角色互换，让课堂的主体变成学生，对此正好符合以学生为本的教学理念，从而实现“以生为本”的教学[1]。翻转课堂的过程中就可以让学生进行教学，学生在课前提前准备好相应课件等，在课堂上为其他学生讲述，那么听课的学生可能就会因为更换了授课者而感觉耳目一新，从而提高听课学生的注意力。同时，对于授课学生而言，学生需要提前准备课堂上教学的内容，从而学生就需要在课前认真学习课本内容，便于在课堂上为其他学生呈现。除此之外，教师在进行翻转课堂时需要让多个学生共同教学一个课时，由于一个课时四十五分钟时间较长，对于学生而言，一个人授课四十五分钟具有极大的困难。并且，翻转课堂不是让教师脱离教学体系，而是让教师通过总结升华课堂内容。

例如，教师可以让学生准备《方程》这一课时的翻转课堂内容，教师可以让学生简单的简述方程的分类、方程的应用场景等内容，这些都是通过网上查阅资料可以实现的，从而不仅不会增加学生过多的负担，还能够让学生更加清楚的了解并探索课本中的内容。紧接着对于方程解法一类的内容较为复杂，可以由教师进行阐述，教师此时就可以在学生注意力集中时完成《方程》的教学，进而帮助教师提升教学效率等。

二、小组学习的高效探索

在学生学习过程中，学生有时会出现许多的困惑，教师有可能在忙于其他事情而没有时间解决学生的问题，因此教师可以让学生之间互相成为老师，学生之间也可以进行教学，通过程度较好的学生带动程度较差的学生，从而实现学生的共同进步。对此，教师就可以施行小组学习的相关政策，小组学习在分配小组时，教师就可以根据学生各个科目的学习情况合理的分配小组，均匀分配每个小组的实力，这样不仅能够让学生之间相互竞争还可以通过小组之间的竞争提升学生的学习动力。小组学习过程中充分体现了竞争中合作，在合作中竞争的思想观念。学生在班级中通过学习的相互竞争，继而又能够通过小组学习的方式互相合作，这样有效的促进学生学习数学知识，也能够帮助学生解决数学中的难题，从而实现互相促进的学习效果。

例如，教师可以让学生在课堂上展开小组竞赛，并准备相应奖励，有效的提升学生的课堂参与度。在学习方程时，教师可以让小组比拼解方程，解题正确且速度最快的小组可以加分，根据题的难易程度设置不同题目的分值，最后就能够让学生合理的进行竞争。同时教师可以准备大量的不同分值的题型，通过小组成员共同解决，教师可以让学生在规定的时间内选择合适的分值的题，进而帮助学生在短时间内获取更多的分数，这也是学生在平时学习中需要掌握的技能。

三、作业自选制度的创建

小学作业现今虽然通过电子文档的形式做出了许多创新，让学生能够随时随地完成作业，同时也提升了学生完成作业的效率，但是学生有时仍然会感觉作业较为困难，产生对作业的不良情绪，从而导致学生厌烦作业。因此教师在布置作业时，可以合理的选择作业内容，同时为学生一次性布置多种作业让学生进行选择，学生可以根据自己的学习程度完成不同层次的作业内容。与此同时，教师也需要规定一部分学生完成的作业层级，学习情况较好的学生必须要完成难度较高的作业，这样才能够帮助学生有效的提升作业完成质量。

例如，教师在教学方程时，可以将最为简单的，只运用到加减法的方程作为基础题型，让对于数学掌握不是很好的学生进行学习，将方程于实际问题的应用作为难度层级最高的问题，让学生自由选择是否完成，进而就能够实现作业的自由完成制度，让学生根据自身的程度选择合适的题型完成作业，有效的提升学生的学习效率，帮助教师开展“以生为本”的相关教学[2]。