小学语文课后小练笔行动研究

温泉霞

（甘谷县大像山镇南街小学，甘肃 天水 741200）

小学语文教学本身具有较强的实践性，现阶段小学语文教师在语文教学中，是比较重视培养学生的写作能力的，经常对学生进行一些课后习作的训练。然而，很多教师对学生语文实践能力和写作能力提升的关键所在并没有清晰的认知。因此，教师在教学过程中应该进行深入研究，在日常的教学过程中，将小练笔的教学融入其中，通过小练笔的形式，在潜移默化中促进学生的语文实践能力和写作能力。下面将通过详细分析教学实践内容，探讨如何在小学语文教学中进行课后小练笔行动。

一、根据文章进行仿写

在小学语文教学中，教师要有意识地对学生进行指导，引导学生仿写文章中的一些好词好句或是好的段落，培养学生的写作习惯，使学生的能力逐步提升。仿写对小学阶段的学生而言，是提高写作方式和表达能力最有效的方式。通过仿写优秀的作品，能够使学生的情感在潜移默化中得到提升，并逐渐优化自己的语言。小学语文教材中，有许多优美的词句和情感丰富的文章，都是经过精挑细选的内容。

小学语文教师在教学过程中，要善于抓住教材内容的特点，引导学生联系实际，根据教材内容进行仿写，逐步训练学生的遣词造句和语言表达能力，有效提高学生的写作水平和语文的综合素养。吕叔湘先生说过：“使用语文是一种技能。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”在小学语文的学习中，迁移模仿是学生必须掌握的能力，因此教师在教学中，要熟练掌握文章中具有特色的字、词、句、段，引导学生在课后通过迁移式的练笔，达到举一反三的效果。

小学阶段的学生在仿写时要先从句子的练习开始，因此教师要根据教材内容，充分利用课文中的资源，找到文中的重点句子或具有特色的句子，引导学生进行仿写。例如，《落花生》这篇课文，文中作者在赞美花生时，采用了“……要……，不要……”的句式，教师可以把这种表达方式教授给学生，让学生根据句式进行造句练习，同时也可以引导学生通过仿写，明白做人的道理。学生通过一段时间的仿写练习后，教师可以引导学生根据仿写的句子进行由句到段的扩展练习。教师可以采用和仿写句子一样的方式，引导学生通过对文章段落的仿写，进一步提升学生的写作能力。

教师在教学过程中，要指导学生学会运用课文中的写作方法，如人物的心理活动，人物语言动作的描写，用自己语言表达出自己的真情实感。例如，《狼牙山五壮士》这篇课文，有一个句子是包含两个“带着”的复试句子：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。”该句情感强烈，语句富有气势，教师可以引导学生对这句抒情语言进行仿写。此外，教师还可以引导学生主动学习典型的段落句式，结合自己的实际生活，对典型句式进行创造性的仿写，进一步提高学生的语言表达能力和写作水平。

二、结合课文补白

小学阶段的学生，在写作过程中由于缺乏知识积累，常常觉得没有素材可写，缺乏写作兴趣。小学语文教师在阅读教学过程中，要善于从教材中提取素材，最大限度地利用教材。把教材中内容作为学生练笔的素材，这样既加深了学生对课文内容的理解，提高了学生的写作兴趣，又进行了练笔，在潜移默化中提高了学生的写作能力。

（一）补写

很多文章受篇幅的限制和中心表达的制约，文章只是点到为止，并没有写尽。作者在写作中采用留白的形式，一些内容略过不写，或是简而言之，让读者自行领会其中内容。语文教师在教这样的课文时，就可以引导学生根据文章内容对作者留白部分进行补写。例如在人教版六年级下册《北京的春节》这篇课文中，作者对腊月二十三过小年这一段，只用了“春节的彩排”一笔带过，教师在教这篇课文时，可以引导学生结合下文作者对春节的描写，用自己的话将腊月二十三人们过小年的场景进行补写。这样既可以让学生对文章的整体有更加深刻的理解，又能锻炼学生的写作能力。

（二）扩写

在小学课文教学中，有些内容只有寥寥几句，被作者一笔带过，其中的具体内容要读者自行领会。语文教师在进行课文教学时，可以引导学生对句子展开想象，然后通过练笔的形式将内容进行拓展还原，把抽象的内容变为可知、可感的具体形象，这样不但加深了学生对文章内容的理解，同时还锻炼了学生的写作水平。例如，特级教师黄桂林在进行《詹天佑》一文的教学时，文章中有这么一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”在句子中，“轰动”一词是比较抽象和笼统的，黄桂林老师在对这个词进行讲解时，先是通过提出“轰动”是一种什么样的场面，让学生结合上下文进行描述，学生是这样表达的：消息一传出来，顿时，人们欢呼雀跃，奔走相告，大街上彩旗飞舞，歌声震天。

（三）续写

有些文章的结尾言已尽而意无穷，给读者留下极大的想象余地，能够引发读者深思。语文教师要善于利用这类文章资源，在教学中引导学生通过对文章内容的理解进行思考，补充作者留下的想象空间。这样既可以培养学生的写作水平，还能够促进学生的发散性思维能力的提升。例如，在《穷人》这篇文章最后，西蒙捕回来了鱼，孩子们终于有吃的东西了，桑娜认为，一切都会好起来的，西蒙捕鱼回来之后的生活会是什么样子的呢？教师可以引导学生进行思考，并对这篇课文的结局进行续写。

课后小练笔的方式有很多种，扩写、补写和续写都是非常有效的方式。一篇好的文章总能让人觉得意犹未尽，引人深思。这种情况下，学生在对文章进行了阅读和学习了解后，教师可以引导学生结合文章的特点和整体结构，对文章进行扩写、补写或续写，对文章进行想象拓展。例如，在《桥》这篇课文中，洪水退去，老汉和年轻人却被这场洪水夺去了生命，村民们内心会有什么感想呢？学生可以结合文章内容对文章进行补充，也可以续写洪水退去后老奶奶和村民们后面会发生的故事，或是根据文章内容对抗洪的具体过程进行扩写。学生在写作过程中，既可以学到文中的写作方法和表达方式，还能进一步拓展思维能力，有效提升学生的写作能力和语言表达能力。

三、根据文章写读后感

小学语文课文都是精挑细选出的文章，许多文章都情感丰富，包含了作者的真情实感。我们在阅读这样的文章时，能够体会到作者所表达的人间情感，使读者的心理感受到一种熏陶。学生在学习这种文章时，教师可以指导学生阅读文章，采用边读边议的方式，让学生对文章有深刻的理解和自己的感悟，引导学生将自己的感悟通过文字表达出来，把自己的真实情感写到读后感中。同时，教师要注意指导学生在文中要说实话，讲真情，切忌说大话，说空话，使读后感更加真实，这样才能使阅读更有意义。

四、根据文章进行体裁变式训练

教师可以指导学生通过转变文章的表达方式或问题的方法，进行体裁变式训练。通过对文章的语言进行改造加工、重新表达、重新组合来检测学生对文章内容的理解程度和感知深度。例如，教师在《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的教学过程中，可以让学生根据文章注释，和诗文配图来理解古诗的内容，通过诗中情景的描述，想象诗人在良辰佳节在异乡异土的孤独凄然和思乡之情。教师引导学习完这首古诗后，将古诗内容用记叙文的形式表达出来，提醒学生注重对诗人心理、神态和动作语言的描写。

五、结束语

课后小练笔作为语文作文教学中的一种“快餐”模式，在语文教学过程中可以随时进行简单的练习，这种教学模式实施的可行性高且较为简单，具有明显的教学效果。因此，小学语文教师要对课后小练笔加以重视，在教学过程中深入研究教材内容，根据各类课文的不同特点，将阅读教学与写作教学相结合，根据学生的作文基础设计不同的“课后练笔点”，使学生写作能力得到有效提升，进一步提高学生的语文综合能力。