巧用比较阅读优化小学语文阅读教学实效

卞艳成

（昆山市玉山镇新城域小学，江苏 昆山 215300）

与其他阅读法相比，比较阅读更注重步骤与侧重点，所谓的比较阅读就是将内容或者形式相近或者相对的两篇文章或一组文章放在一起进行对比。在比较阅读法中，需要将相关的内容进行不断的类比、对照以及鉴别，这样不但可以提升阅读人的文学素养，还可以开阔其眼界，有助于帮助他们活跃思想，使得思维更加充分、深刻，同时又因为看到了文章中的差别，将更好地把握住文学作品上的特点，有利于提升其鉴赏能力，因此这种办法在小学阶段的语文阅读教学中比较适宜。

一、注重步骤及侧重点，确定课文的阅读方向

在比较阅读教学法中，一般将其分为了三步，第一步是整体阅读与感知不同的阅读材料文本；第二步是开展比较，由教师带领学生进行思考，对文本之间的差异点、相似点进行对比；第三步是回归到文本中，利用求同存异法进行整合归类。这就要求语文教师能够在开展阅读教学时，针对文本中的作者、内容等，选择同类的文章或者段落，找出可比的部分来进行分析，从而帮助学生养成探究的好习惯，不断去活跃学生的思维。

例如，在部编版小学四年级下册《猫》的阅读教学中，教师就可以选择梁实秋的《白猫王子六岁》来进行类比阅读。部编版中收录的《猫》是我国著名作家老舍的文章，作者通过对猫神态、动作以及叫声进行详细的描写，利用通俗生动的语言将猫古里古怪的性格、淘气可爱的一面充分展示了出来，其文章结构的严谨、内容的丰富、语言的逼真，都已经充分说明了作者对猫的喜爱；而在梁实秋的散文《白猫王子六岁》中，作者完全以描述人的口吻在描述自己的白猫，其中一句“人无横财不富，马无夜草不肥”更是将白猫优渥的生活环境与慵懒的性格充分体现了出来，以至于这白猫长得“肥肥胖胖，大腹便便，走路摇摇晃晃，蹲坐的时候昂然不动，有客见之叹曰：‘简直像是一位董事长！’”单从这一句话，便将猫儿的慵懒悠闲、气定神闲的性格特色彰显了出来。老舍写猫，写的是它们的顽皮、活泼、搞怪，其活泼可爱之处甚于人类孩童，可当它们开始跟人对着干时，那种让人无可奈何的挫败感，也让作者颇为头疼，而如果说老舍先生笔下的猫变化多端、活灵活现，那梁实秋笔下的白猫则成精了，它是有“尊严”的猫，有“吃相”的猫，俨然已成为了家里的主人，它与老舍的猫相比，更加有“老猫”气场，俨然将主人视为了“奴隶”，除此之外，教师也可以让学生找找其他关于猫的海内外文学作品，让他们看看其他人眼中的猫都是什么样的。

这两篇文章虽然都是写猫，却写出了猫不同的性格，但是二者也将猫性格的复杂、多变、狡猾等描写了出来，都是有“个性”的猫。对这两篇文章进行类比阅读，将为学生群体提供更加明确的比较方向，有助于学生调动自己的思维对不同的文章进行分析与归纳，并梳理出自己找到差异点与相同点。

比较阅读与其他阅读方法相比，具有明确的步骤与侧重点，因此这种阅读法既可以为学生指明阅读方向，同时也能够让学生进行独立的分析与对比，它不会仅仅限制在思想感情层面，学生还可以从文章中的写作手法进行对比，显然这样的教学方式将更有助于激发学生群体的探索精神，有锻炼学生思维能力的效果。

二、开展内部阅读对比，帮助学生深化文本的理解

小学阶段的语文教学重在提升学生群体的阅读思维能力，而要提升他们的阅读思维能力，就可以利用比较阅读法引导学生对同一篇文章进行对比，以此来帮助学生集中阅读，如此将提升学生认读、理解以及技巧运用方面的能力。

不同类型的文章可以进行对比的地方也大有不同，因此在实际教学过程中，教师应该选择合适文章来进行比较阅读，帮助学生提升综合阅读方面的能力。

例如，在部编版六年级上册《桥》中，党员老汉与其子在洪水来临之际，将生的希望留给别人，将死亡的危险留给自己与儿子，文章在一开始时并没有点明老汉是党员，也没有说明他与儿子之间的关系，答案在文章后半段揭晓，以极为沉重的情感基调向读者解释了老汉所作所为的背后含义，他在群众面前“像一座山”，有条不紊地安排群众进行撤离，最后与儿子都丧身在了滔滔洪水之中。在本文中，老汉的话语与他人的言行形成了鲜明的对比，将共产党员为人民服务的精神深刻地描述了出来，在本文的内部对比中，学生群体不仅仅能够感受到共产党人与普通人之间的巨大差别，而且还将在这种差异中对故事主题进行把握与深入理解。

对文本进行内部对比，不仅仅可以聚焦于情感基调上的变化，教师还应当引导学生群体对文章中不同的写作手法进行比较，尤其是要对遣词用句、人物塑造以及景物描写等的“同异”处进行比较，通过不断对比，将更有利于学生对文章进行理解与感悟，可以不断地提升学生群体阅读技巧方面的能力以及对文本的理解能力。

三、科学设计问题，提升学生阅读能力

在小学阶段的阅读教学中，教师都会安排学生进行同步练习以及拓展练习，通过这些练习将不断对学生群体的阅读能力、阅读方法等进行巩固或者提升，然而在实际工作中，教师可以通过设计合理的对比问题，来让学生养成更好的创新思维，并以此来促进学生个性化的发展。

例如，在部编版五年级下册《牧场之国》与《金字塔夕照》中，两篇文章都是在描写闻名世界的景点，因此教师可以引导学生去思考比较问题：①这两篇文章中所描述的建筑都有哪些特点呢？ ②从文章的写作背景分析，它们都反映了什么主题？③从描写的手法来看，二者之间又有哪些不同之处？④二者之间的文化背景有什么差别？

总而言之，设计比较问题就是引导学生深入分析文章并进行对比的关键手法，同时它也可以提升学生群体的阅读能力，让学生养成带着问题去阅读的好习惯。教师在选择文章或者材料时，就应该从比较的层面入手设计问题，通过问题的设计来培养学生思维上的创新能力，从而不断促进学生的个性化发展，尤其是在对文章结构、中心思想等进行异同对比分析方面，可以让学生在不断的思维训练中提升其阅读理解的能力。

四、知识重组，用比较法来培养学生群体的创新能力

学者杨冬梅在研究小学阶段比较阅读法时提出，对学生群体开展的思维训练要点是要引导学生进行创新，作为教师更是要帮助他们突破思想上的束缚。而想要实现这一教学目的，教师就可以采取知识重组的办法，让学生去不断回忆自己学过的知识，然后将其重组成知识图谱，在比较分析中不断发挥出自己潜在的创造能力。

例如，在部编版小学五年级课文《珍珠鸟》的阅读教学中，教师可以给予学生自由发挥的空间，让他们将其中部分句子替换成其他的词句，并让学生对替换前后的词汇进行对比，仔细地去分析替换前后的区别，如将文中的“我不动声色地写”，进行替换，有些学生认为可以替换成“沉默地写”，但是在进行深入对比分析后可发现，二者虽然都有不作声的含义，可是在文中的意思却大相径庭，因为作者之所以“不动声色”是怕干扰了小鸟，它所强调的是在某种特别的情况下，刻意保持住神态的固定，而显然“沉默”还是达不到这样的效果，无法表现出作者为了特意营造某种环境而为之作出的努力。

在替换词汇的过程中，学生将不断去回忆过去学习到词汇内容，然后在大脑中进行词汇的筛选，这一过程对学生而言其实就是一种对过去知识点的回顾与复习，这样有利于提高学生群体的语言应用能力，而且在替换的过程中也将促使学生对词汇、文字等的了解，帮助他们优质地运用词汇，提升其遣词造句的能力，培养他们的写作水平。

综上所述，比较阅读法其实更有利于帮助学生群体在阅读中开展积极思考，也可以让学生的思维变得更加开阔，可以让学生在不断思考中提升自己的阅读能力，随着时间的不断推移，学生的文学鉴赏能力、阅读理解能力等都将得到充分的提升。

五、小结

对于小学阶段的孩子而言，语文教学占有十分重要的地位，它不仅仅会影响到孩子以后的升学，更重要的是它就是我们生活中的基础，作为任课教师应当充分明白自己的责任与义务，争取在实际教学工作中灵活应用比较阅读法来优化课堂上的阅读教学，让学生在比较阅读中不断发散自己的思维能力，提升自己的阅读理解能力，并在阅读过程中提升自己对文学的鉴赏能力，培养出独特的文学素养。