小学语文中年级阅读教学优化策略研究

2021-01-02裴宏光

课外语文 2021年19期

裴宏光

（庄浪县第一小学，甘肃平凉 744600）

一、小学语文中年级阅读教学存在的问题

（一）语文教师对阅读教学重视度不足

在语文教学的过程中，语文教师对阅读教学重视度严重不足，教师的重视度不足使学生对于课内外阅读不够重视，同样也使学生对于阅读的兴趣有所减弱，从而使阅读教学的难度越来越大。语文教师的教学理念没有与时俱进，对于阅读教学存在着一定的偏见，认为小学语文学习都是针对语文知识的学习，其中最主要的内容就是课本教材，而对于阅读教学并不重视，一般是一笔带过，只让学生课下阅读。小学生在低年级的时候学习的都是一些基础知识，会进行识字读文，到了中年级的阅读教学时还不懂得阅读的重要性，只能听从教师的安排，而应试教学背景下一切以考试内容作为学习标准，所以阅读教学没有得到应有的重视。

（二）阅读教学时间课程安排不合理

阅读教学是小学语文教学的一部分，由于教师关注学生成绩、关注课本教材的学习，而忽视了阅读教学的开展，尤其是很多教师认为小学都是学习生字词的阶段，使学生绝大多数的课程时间都安排到了教材学习上，而忽视了阅读教学。经过了解，我们会发现在小学语文教学中80%的时间都在学习生字词，而阅读教学所占时间非常少，虽然中年级已经开设了作文课，但作文课的教学过程中教师采用的是写作教学，只有很少的时间进行阅读教学，由于没有足够的时间留给学生阅读，也给了学生一种阅读不重要的错误认识，从而导致学生的阅读能力并不理想。

（三）阅读教学开展方式有限

在小学语文教学中仍然有很多教师采用的是“一刀切”和“填鸭式”的教学方法，素质教育一直在倡导学生的全面发展和综合培养，在实际的教学时却没有得到实际性的应用。在阅读教学中开展方式非常有限，一般采用的都是学生自行阅读的方式，在课堂上很多教师是不讲解阅读内容的，一般都是自由阅读，小学生的阅读内容虽然是非常简单，但是对于他们的水平来说还是有很多不理解的地方，在阅读过程中抓不住重点，甚至在阅读完成后都不能记住自己阅读的内容。在阅读过程中教师不讲解阅读内容，使很多学生不重视阅读，同样也使很多学生不能够完成相应的阅读目标，比如在课堂上教师会提出一些课外读物，让学生自行阅读，如课外阅读《鲁滨逊漂流记》这本书的过程中，很多学生响应了教师的要求，的确进行了阅读，但是效果却非常的不理想，在后期调查的过程中，很多学生甚至不清楚这本书写的内容，阅读后不能够进行复述，阅读效果非常不理想，所以阅读教学也需要教师针对阅读内容进行讲解，帮助学生树立起正确的阅读意识，以及良好的阅读技巧，培养学生的阅读兴趣。

二、小学语文中年级阅读教学的优化策略

（一）尊重学生的主体地位

素质教育是面向全体学生的教育，在新课改背景下提出了以人为本的教育理念，在教学过程中我们要确立学生的主体地位。对于小学中年级的学生而言，已经不仅仅是听从老师的安排了，更多的是有了自己的想法和问题，希望能有机会表达出自己的意见，并得到师生的肯定，所以在教学过程中教师应该尊重学生的主体地位，帮助学生树立起正确的学习理念。阅读教学是为了培养学生的综合能力，所以在这一教学过程中必须要确立学生的主体地位，保证课堂由学生主导，而老师只起到帮助和引导的作用，并在此过程中尊重学生的个体差异性，关注每一个学生在阅读中的表现。小学阅读的表现直接影响了学生在未来的学习中的阅读能力和理解能力以及逻辑思维能力的情况，所以在此过程中发挥学生的主观能动性非常重要。

（二）培养学生的阅读兴趣

对于小学生来说，阅读兴趣是阅读教学的前提条件，小学生的注意力难以长时间的集中，而学习兴趣能够让学生的注意力保持集中。在教学的过程中，我们可以通过多个方法来激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读兴趣，可以从以下几个方面入手，第一，丰富课堂内容，阅读内容是什么直接影响了学生有没有阅读兴趣，对于课内阅读来说，内容可能不够丰富，我们可以充分利用多媒体和网络的形式来丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。第二，改变传统教学形式，传统的教学一般是老师读学生学，限制了阅读效果的产生。在小学中年级语文阅读的过程中，可以适当地给学生一定的阅读空间和阅读时间，改变传统的教学形式，不断创新方法，比如情景教学、分组教学都可以应用到阅读教学中来。第三，抓住情感融合点，适当结合实际生活，小学生的感知能力和理解能力有限，学生在阅读的过程中很难产生联想，甚至单方面是为了完成阅读的任务，所以在教学过程中可以适当地抓住情感融合点，结合生活中的实践经验来分析文章中的写作内容，激发学生阅读兴趣能够推动学生阅读能力的培养，从而进一步提高学生的审美能力和学习能力。

（三）写作阅读感悟

阅读教学和其他的教学有着本质性的区别，阅读教学主要为了培养学生的阅读能力和语言组织能力以及文字书写能力，在这些能力培养过程中阅读教学需要我们针对学生的语言习得进行探究，让学生写作阅读感悟对学生的阅读有着很大的帮助。写作阅读感悟有利于学生语言组织能力的培养，更有利于学生理解能力和逻辑思维能力的培养，所以在教学过程中可以适当地让学生写一些阅读感悟，适当地加深学生的阅读印象，小学中年级的学生阅读的内容大多都属于人文类的书籍，一般科技类和说明类的文章比较少，所以人文类的阅读内容能够从思想情感、写作技巧、写作方法等多个方面进行分析，适当地让学生写一下阅读感悟不仅能够唤起学生的内心情感，引起共鸣，还能够让教师更好地了解学生的阅读结果，针对阅读过程中所遇到的问题进行阅读教学。

（四）适当进行朗读指导

小学生在学习的过程中，注意力难以长时间集中，很多教师对于小学生走神或者是学习不认真的现象非常着急，在阅读教学中，由于教师起到的作用有限，所以很多学生并不重视阅读教学，甚至在阅读的过程中注意力不集中，所以我们可以适当地进行朗读指导。在语言学习过程中朗读指导必不可少，阅读教学主要是让学生对一篇文章能够读通读懂读好，这三个学习层次是学生一步一步需要达到的目标。读通是扫除学生阅读时的生字障碍和生词障碍，而读懂是让学生明白文章的意思，最后的读好是让学生了解课文的感情，了解作者的写作用意。在阅读教学的过程中，我们可以进行适当的阅读指导，让学生针对课文的重点段落和重点词句进行着重记忆和理解，并进一步了解文章写作用意，掌握文章的中心思想。

在引导学生朗读的过程中，需要有过程、有层次、有方向地进行指导，比如在阅读四年级上册的《卡罗纳》这篇课文的时候，可以让学生通过朗读来标画出自己的生字词，在解决生字词后引导学生再次阅读，让学生了解整个文章的写作内容。在这篇课文中可以让学生回答以下的几个问题：“这篇课文写了一个什么样的故事呢？”“卡罗纳在课堂上大哭的原因是什么呢？”“面对主人公的哭泣老师、同学们和我分别是怎么做的呢？”通过问题引导的方式让同学阅读能够加深学生的记忆，让学生找到阅读的重点。最后的阅读中，实现情感的共鸣，卡罗纳的母亲去世了，他的痛苦无人能够替代，但我们能做的就是互相帮助、互相敬爱，母爱是伟大的，那么我们要不要珍惜妈妈的爱，并回应妈妈的爱呢？在引导学生朗读的过程中，通过感知、理解、共鸣、内化多个步骤来实现课文的阅读目标。