基于二十四节气的小学中年级语文综合性学习研究

2021-01-02吴莹

课外语文 2021年19期

吴莹

（深圳市福田区福民小学，广东深圳 518000）

引言

在素质教育改革背景下，基于二十四节气的小学中年级语文综合性学习，具有十分重要的教学意义和价值，二十四节气作为中华民族传统文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富多样的教育资源和教育内涵，对培养学生综合素养以及语文素养起到积极作用。同时，基于二十四节气的小学中年级语文综合性学习意义，还体现在提升学生学习质量的方面。

一、基于二十四节气的小学中年级语文综合性学习现状

新课程改革背景下，提出关于小学中年级语文综合性学习的相关要求，其目的是通过中年级语文综合性学习内容，培养学生正确的核心素养和语文学习能力。二十四节气的相关知识内容，作为提升学生学习能力，增强学生学习认知的有效教学知识，需要提升对二十四节气教学的认知。当前，基于二十四节气的小学中年级语文综合性学习仍然存在许多问题和不足。其一，未能明确二十四节气教学工作的重要性。在小学中年级语文教学中，还是以传统灌输式的方式为主，向学生传递课文知识，在加强学生审美情趣和文化素养等方面存在不足，也没有通过开展二十四节气主题教育活动，吸引学生学习注意力，在将二十四节气教学与小学中年级语文教学工作有机结合等方面存在问题。其二，中年级语文综合性学习方式单一。在当前小学中年级语文综合性学习中，未能采用小组合作教学法、案例分析教学法，将二十四节气的有关知识和内容引入到课堂中，在充分挖掘二十四节气的教学资源等方面缺乏认知，而且在中年级语文综合性学习中，还是以教师为中心，未能突出学生学习的主体地位，在引导学生学习二十四节气，明确二十四节气内涵等方面缺乏有效性，进而不利于推动小学中年级语文教学中二十四节气教学工作的创新发展，让学生了解更多与自然环境和自然现象有关的知识内容。

二、基于二十四节气的小学中年级语文综合性学习意义

第一，小学中年级语文综合性学习在开展的过程中，其主要教学目的，是培养学生良好的语文综合能力和综合素养，强化学生语文知识学习，同时，又能提高学生语文素养。从而最大程度地提升小学中年级语文教学质量，让综合性语文学习更好满足学生学习需求。在结合二十四节气的过程中，教师可以结合二十四节气中人与自然有关的相关教学内容，来激发学生对语文学习的兴趣，并通过开展二十四节气主题活动方式，增强学生对时间以及古人大智慧的认知，从而更好感受到语文综合性学习带来的趣味。第二，二十四节气的运用，有利于转变传统小学中年级语文综合性学习方式过于单一的问题，传统小学中年级语文综合性学习，主要以语文课本知识为主，为学生开展相应的主题教学活动，长时间如此，很容易使学生对综合性学习失去兴趣，很难在综合性学习的过程中集中注意力。通过结合二十四节气，有利于丰富小学中年级语文综合性学习内容，教师可以根据不同学生的学习兴趣和认知规律，适当改编和选取二十四节气有关的内容，并采用二十四节气教育内容与语文教育内容相结合的方式，让学生更好通过通俗易懂的语言，全面了解二十四节气，也有助于学生在教学活动开展的过程中，提高实践能力和语文素养，最大程度地提高小学中年级语文综合性学习质量。第三，在以学生为本和素质教育背景下，弘扬和传播中国特色社会主义文化和民族精神至关重要，小学语文教学中，通过开展与二十四节气有关的语文综合性学习活动，有利于实现对中华优秀传统文化的弘扬传播，并且也可以结合信息技术和多媒体技术的方式，带给学生不一样的学习体验和感受，丰富学生学习的知识面，让学生更好了解中华民族文化的博大精深，以及提高学生语文学习效率，进而达到素质教育教学中，培养学生语文综合素养的目标。

三、基于二十四节气的小学中年级语文综合性学习策略

（一）课前教学环节，确立主题

基于二十四节气的小学中年级语文综合性学习，需要教师在课堂教学之前，与学生共同确定主题、查找资料，充分发挥出学生在学习过程中的主体性和主观能动性，不断促进学生综合能力和综合素养的提高。首先，确立主题，教师在课堂教学之前，可以向学生讲解中国的二十四节气，激发学生的学习兴趣，然后教师在讲解的过程中，也可以将与二十四节气有关的诗词歌赋和故事传说分享给学生，强化学生对每个节气特点和风俗的了解。比如：以“夏至”为例，教师在讲解的过程中，可以从气候的角度来说，夏至时期，北半球日照时间最长，这时候的天气开始变热，并且相关雷雨天气逐渐增多。同时，教师也可以从植物生长的角度来讲，向学生讲解夏至时期，植物生长最为繁茂。在向学生讲解完相关二十四节气后，教师可以与学生共同确立主题，以夏至的日、雨作为小学中年级语文综合性学习的主题。在确定完主题后，教师可以要求学生收集夏至来临时，大自然都有哪些变化的资料，培养学生动手实践能力和资料收集能力。其次，收集资料，学生在查找资料的过程中，可以结合所学习过的语文知识和神话传说等等，来收集有关二十四节气的资料。学生在收集资料的过程中，可以引导学生采用记录资料的方法，进而有效保证资料收集的完整性和合理性。最后，学生在收集完相关资料后，教师可以采用全班交流的方式，将主题“夏至说日”中的“日”字作为互动和交流的关键，在此期间教师可以对“日”字的字体演变、字义等内容向学生进行讲解。同时，也可以让学生彼此之间交流自己所整理的古诗词、神话、谜语等知识内容，从而有效促进学生之间的良好互动与交流，提高小学语文综合性学习质量和效率。

（二）课中教学环节，合作学习

基于二十四节气的小学中年级语文综合性学习，需要在课程教学环节，采用合作学习法，培养学生合作学习能力以及合作分析能力。比如，在开展“夏至说日”的课堂活动中，教师可以向学生分享特色名信片的方式，让学生以小组合作的方式，共同创作与“夏至”传统文化有关的明信片，并且引导学生在制作明信片的过程中，充分融入传统文化元素，不断丰富明信片的制作内容，以期更好将夏至说日的主题活动表达出来。除此之外，学生在制作明信片的过程中，教师也可以引导学生分工协作的方式，一位学生负责精选明信片制作的内容，另一位学生负责对资料进行整理、归类和筛选。其他小组成员则在综合活动的环节中，锻炼口语交际能力，从而促进小组之间的有效讨论和交流，并且学生在小组交流后，教师也可以请组长将小组的学习结果和智慧分享出来。如此一来，全面提高学生语文综合性学习的合作能力以及表现能力，充分发挥出二十四节气在小学语文综合性学习中的作用和优势。

（三）课后教学环节，分享作品

在小学综合性学习活动的最后环节，是对学生的作品进行分享，以及对学生的学习情况进行评价。在应用二十四节气，为学生开展主题活动的过程中，以制作“夏至说日”明信片活动为例，学生在制作完相应的特制明信片后，教师可以要求学生将明信片正面放在课桌上，然后教师对每组学生的学习情况以及作品完成情况进行巡视。在巡视的过程中，再次提出明信片，不仅要有传统文化元素，还要具有精巧独特优势的创作要求。最后，在对相关作品进行评选时，教师也可以采用小组互评的方式，实现对相关作品的分享。比如，有的学生明信片里，为表达出夸父竭尽全力追日的特点，则在明信片制作的过程中将夸父的头发直直地飞扬。这种表达方式，仿佛让人看到夸父竭尽全力追日，此明信片就非常具有亮点，可以入选。教师可以对优秀的作品，在小学综合性语文学习活动中，展现出来，引发学生对学习的思考，进而全面提高基于二十四节气的小学语文综合性学习质量。