探究核心素养视角下的小学语文阅读教学策略

陈嫣芹

（广东省深圳市龙华区丹堤实验学校，广东 深圳 518000）

小学语文是养成学生良好阅读习惯的一个重要阶段，在该阶段的语文学习中，教师要注重把握教学中的技巧以及方法，注重教学策略性的指导，引导学生进行有效的阅读课堂学习。在小学阶段，学生的行为习惯都在一个养成阶段，在该段时间，教师在小学语文课堂的教学中占有一个积极的引导作用。在小学语文核心素养阅读教学有效性的策略研究中，教师应该怎样对学生进行引导呢？

一、充分发挥学生的主观能动性，培养阅读语言建构核心素养

任何科目的学习，都离不开学生主动性地参与，在小学的阅读课堂中，学生的主观参与性对课堂实践效率的高低具有非常关键的影响作用。教师在课堂指导中，如果能够最大程度地调动学生参与语文阅读课堂的主动性，将大大提高课堂效率，为学生对阅读知识的掌握打下非常牢固的语言构建基础。

例如，在教学《春来了》这篇语文阅读课文时，教师在教授课程之前，可以先为学生布置一个课下需要完成的任务：同学们，这次，咱们位置互相换一下，你们来当老师，我来当学生，这篇文章由你们来讲给老师听好不好？同学们都说好，教师在这时对学生应该进行文章内容的划分，三四个学生为一个小组，每个小组进行一个段落的讲解。在该课程的教学中，学生学会了互相合作、主动探究的学习技能，在学生进行讲解时，教师要及时地对学生讲解的内容给予肯定，即使学生对文章的理解并不到位，也要鼓励学生自己进行文章的探索，在学生大致对文章有了自己的理解和认识之后，教师再对学生讲解的部分进行总结和归纳，引导学生明确《春来了》这篇阅读文章主要讲解的是春天到了，万物复苏，生机勃勃的景象，同时，还可以鼓励学生进行文章句子的仿写，在仿写的过程中，学生不仅积极主动地参与了课堂的活动，还能更加清楚地了解文章中的句式，为学生各种创作手法的掌握打下基础。

总之，要想使得学生真正意义上把握阅读课堂中的语言构建核心素养，注重学生主观能动性的培养是一种生动有效的学习方法。

二、充分利用多媒体的新型技术，培养阅读思维发展核心素养

营造出积极有效的语文教学课堂一直以来都是新课改背景下对教师做出的课堂要求，尤其是语文中的阅读科目，对于小学生来说，它属于偏难的一种科目类型，需要调动起学生对阅读课文的兴趣，才能够更好地促进有效语文课堂的实施，进而培养学生阅读思维发散的语文核心素养。

在塑造新型的教学课堂，打造有效教学中，多媒体的运用是教师在教学实践中最常用的一种教学方法。例如，在教学《开天辟地》这一课文的学习时，为了提高学生对该课文的阅读能力，教师在课堂代入环节，可以先播放一段有关盘古开天辟地这一神话传说，在观看视频之前，教师可以先对学生提问一个问题：盘古在开天辟地时，眼睛化为了什么？使得学生在观看视频的过程中，对该问题进行思考，多媒体的课堂引入，能够提高学生的学习兴趣，学生在观看盘古开天辟地的视频时，会自动将自己代入到当时的情境当中去，因为视频的精彩能够满足学生该年龄阶段的好奇心，在观看完视频之后，学生基本都能够回答出，盘古的眼睛化为了太阳和月亮。学生一边在敬佩盘古开天辟地的壮举，一面又在感慨盘古最后身化大地，眼睛化为日月，躯干化为大地的牺牲精神。

通过多媒体导入的教学方法，可以将阅读文章进行形象化、具体化，用视频的方式能够有效地促进学生对阅读文章的深入思考，新型媒体的导入，更能够促进学生对阅读文章的探索，使得学生在潜移默化的过程中，提高了自身的语文阅读能力，发散了阅读思维。

三、充分引用情境式的教学模式，培养阅读审美鉴赏核心素养

情境式的教学策略是语文教师在教导学生阅读课堂中最常引入的一种教学模式，情境式的教学模式能够最大程度上使得学生与文章作者的感情产生共鸣，并能通过情境式的引用，促进学生对阅读文章产生自己独特的见解，从而培养学生的阅读审美核心素养。

例如，在讲解《王安石撕书》这一阅读课文时，教师可以在课上请一名同学扮演王安石，一名同学扮演其弟子，在学生进行精彩表演的过程中，使得学生能够更加深入其境地理解王安石实事求是、严谨求学的创作精神，在学生表演结束后，教师提问：同学们，你们觉得王安石是一个什么样的人？通过情境式的代入，学生基本都能总结出王安石不弄虚作假、勇于创新的人物性格，正能量的人物，在情境式的课堂中，不仅能够使学生真正与作者产生情感共鸣，它还起到榜样的带头作用，学生在评价王安石时，会不自觉地加上：我以后也要成为像王安石一样实事求是的人。可见，情境式的代入在小学语文课堂中，能起到非常好的引导作用，在小学的语文阅读中，人物形象分析以及文章核心占据文章理解的两大主要部分，它能够带领学生深刻地分析文章中的人物性格，并能够准确凝练出文章的核心。王安石的人物形象如果单靠学生对文章进行阅读，再让学生进行分析，往往不会起到很好的阅读效果，大量的文字对小学生的文章阅读，是一个非常大的挑战，有很多学生因为语文字词的积累并不是很多，导致在阅读《王安石撕书》这一文章时，出现阅读障碍，对于课文中的很多语句都只有一知半解，情境式的导入通过教师的指导，两个学生的精彩表演将一大段难懂的文字转化为生动形象的表演节目，使得学生在观看表演时，不知不觉地掌握了情境式的阅读方法。

学生在掌握情境式的阅读方法时，在接下来的语文阅读中，自己也会不自觉地模拟阅读中的情境，起到良好的文章阅读效果。总之，情境式的教学模式非常适合小学语文中的阅读教学实践，在提高学生对于审美阅读素养方面也具有非常重要的作用。

四、重视阅读中文化蕴含的积累，培养阅读理解传承核心素养

在小学的阅读教学之中，教师应该充分地把握课堂细节的讲解，解决课堂中容易忽略的问题，进而达到帮助学生更加充分完整地理解课堂的效果，促进学生对阅读文化的积累，从而达到吸引学生不断深入课堂的目的。

在语文阅读的教学过程中，需要教师引导学生多多深入对阅读文化的理解，这样才能够树立学生对语文阅读的立体形象，促进学生的语文学习，加深对语文知识的理解。 例如：在进行《名著导读》课程的学习时，教师除了引导学生进行四大名著的阅读之外，还可以将《简爱》《鲁滨逊漂流记》《绿野仙踪》这样对学生有着积极意义的必读读物，编成一个个生动有趣的小故事，比如，鲁滨逊有一个仆人叫作星期五，大家想知道鲁滨逊与他的仆人怎样逃离孤岛的吗？通过问题导入的故事引导，激发学生对名著读物的兴趣，这样使得学生在生动想象的阅读学习中，学会自由想象，提高自身的阅读积极性，在不知不觉中，丰富了学生的阅读文化素养，拓展学生的思维和思考方式，从而促进语文德育知识与阅读课堂的完美结合，从不同的方面加深学生对语文阅读的学习与思考，提高学习的课堂效率。

在课堂中，帮助学生提高对文章阅读的兴趣，师生齐心协力，建造生动形象的语文阅读课堂，语文学科相比于其他的学科，更加注重对学生文化知识的培养，一节趣味横生的语文阅读课堂，不仅能够拓宽学生的视野，在学生综合发展方面，也起着不可磨灭的作用。

五、结论

综上所述，本文小学语文核心素养阅读课堂的有效性实施主要包括发挥学生主动性、善用多媒体技术以及情境式引入、重视文化底蕴四个方面，小学语文阅读课堂有效性的打造，绝不只是通过一种教学策略的实施就可以达到。因此，教师在教学实践的过程中，要学会融会贯通，各种教学策略灵活地运用，打造创新型的课堂，促进教学有效性真正地实施，真正帮助学生建立起良好的语文阅读习惯，为学生今后的语文学习打下良好坚实的基础。