新课标背景下中职语文微写作教学的思考

翟理想

（上海市城市科技学校，上海 200000）

中等职业学校语文课程承担着“为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础”的任务。而写作作为语文课程的重要内容，最能体现学生的学科核心素养。特别是走进职场后，良好的写作能力和素养往往会为学生职业发展赢得更多机会。如何提升学生的职场写作能力和水平，《中等职业学校语文课程标准（2020版）》（以下简称“新课标”）首次将“微写作”写进了课程结构中。

虽然微写作首次被列入中职新课标，但它针对具体情境的任务式写作特点却早被学界所认可，这为提升学生写作能力和水平带来了新的途径。

一、微写作教学的优势

微写作一般字数在200字左右，在写作过程中往往有较为明确的任务或要求，需要用较为精练、简洁的语言完成一次具体情境中的表达交流活动。它可以是一个细节的精雕，可以是局部的放大，可以是全局，可以是片段，可以是略写。虽然任务具体，但又鼓励创新，有利于学生的个性表达，相较于传统大作文有其独特的自身优势。

（一）微生活，情境具体，任务明确

对学生进行写作能力训练，本身就是基于学生未来学习、工作、生活的需要。而微写作的话题材料来自生活，考查学生具体情境中的语言表达能力、解决实际生活问题的能力，利于学生自由地表达，个性地创作，激发写作兴趣。

如2015年北京高考作文将微写作具体情境明确为“针对乱涂乱贴、违禁吸烟、赛场京骂等不文明现象，拟一条劝说短信”；2017年浙江中考嘉兴、舟山卷围绕生活中“超市里盐的种类太多，老人不知如何选择”的问题，“给市盐务管理局写一封为食盐配上健康说明的建议书”等，都体现了写作即生活的写作理念。而2020年衢州中考则围绕新冠疫情中“在萧山务工的河南男子向瓜沥镇政府捐赠13万元，镇政府了解情况后退回12万元，该不该退回引发热议”这一件新闻事件要求论述自己的观点，让写作和身边人、身边事联系起来，特别是针对热点新闻事件，学生在写作中对要求的了解更加明确具体，在具体写作中也能有的放矢，有话可说。

（二）微篇幅，循序渐进，写有余力

除了贴近生活，微写作还有个特点就是“微”，150—200字左右的篇幅相对动辄600—800字的大作文，篇幅短小的特点十分明显。在日常的学习中，学生一看见大作文，先期心理上就产生了畏难和恐慌情绪，写作过程中，为了凑字数往往编造文字或言语啰嗦，再加上花费时间较长，学生更不愿意写作文了。

而微写作用时短小，任务具体，写作时容易做到结构紧凑、内容集中，又比较容易紧扣要求、抓住要点，从而更大可能激发学生的写作灵感。同时，依照维果斯基的“最近发展区理论”，中职语文写作教学要立足学生的写作基础和未来写作能力目标之间的最近发展区开展教学，充分调动学生的创作积极性，不断发挥其潜能，从而超越其最近发展区而达到下一发展阶段。微写作恰好是在利用学生的现有知识储备和写作水平的基础上，循序渐进地训练，从而不断提升学生的写作“发展区”，实现了写作教学的最终目的。

（三）积微成著，表达多样，个性明显

微写作还有一个特点是窥一斑而知全豹，见微知著，积微成著。它看似微小，但文章中呈现出的思维表现力和文字表达力往往能够透析出事物的本质，同时多样化的言语表达也能彰显学生的个性和创新能力。

如漆永祥老师列举2014、2015、2016年北京语文高考“微写作”优秀作文，考生可以根据自身的能力和水平选择不同的写作题目，同一题目又可以呈现不同的写作中心和思想，即使中心思想一样又可以选择不同的文体和表达方式。笔者认为微写作给了学生充分多样的发挥空间，给了他们张扬个性的表达自由，更给了学生创作创新的平台，这正体现了马克思“人的全面而自由的发展”思想。

二、微写作在中职语文写作中教学对策

（一）构建中职语文微写作教学的微课程

“基础模块、职业模块和拓展模块”被列为中职语文课程的三个模块。微写作专题是“职业模块”的内容之一。在中职语文教学中开展微写作教学，首先也要形成微写作教学的微课程。

之所以提出构建写作的微课程，也是基于学生的学情、教学的现状。当前语文教学重阅读教学而轻写作教学，写作散见于阅读教学中，如何借助微课提高写作教学实效值得我们进行研究。

写作微课或微型写作课一般时长5—10分钟，是立足于学生写作中存在的问题或困难而衍生的助写课。其主要特点在于写作目标具体，教学内容明确，教学过程简单，往往是一课一目标，一课一问题，教学方式灵活。从内容上来讲可以是当天的热点话题，也可以是课文阅读的拓展深入，在一定程度上拓宽了写作的范围，激发了学生的写作积极性。

微课程主要是基于微写作中的小问题、小课题、小策略开展，如：如何针对某一现象开展议论、如何进行细节描写、如何把好词好句用好等等。因为微课程建构任务比较繁重，可采用教研组集体讨论确定课程内容和要求、组内确定分工协作，由专业人员统一制作教学课件，再转化成微课程。

（二）挖掘基于生活需要开展微写作的微任务

荣维东老师指出：“语文教学写作是面向生活工作学习中的各种任务情景，凭借书面或多媒介手段进行信息传达和语篇建构的过程和结果。”职业学校微写作教学更要立足现实生活和职场情境中的“典型任务”，指导学生进行写作实践。

如：疫情防护期间，外卖和快递小哥给疫情期间的普通人带去了方便。请你提一两条防护提示，请他们注意防护安全。

又如：目前许多学校都在开展厉行节约、光盘行动等活动，请你写一段文字，倡导学生树立节约意识，养成正确、健康的消费习惯。要求：语言简练，倡议充分合理，150字左右。

这些微写作“任务”都是来自生活，学生熟悉，写作要求具体，容易激发写作积极性。唯有教师在教学中积极引导学生书读万卷、路行千里，在学习生活中不断思考、积淀，从日常琐屑中积累，在生活中体味。陆游指出“汝果欲学诗，工夫在诗外”，开展微写作教学和练习道理类似，更重要的是通过思考、写作引导职业学校的学生学会观察、体悟社会和人生，在学校和未来的职场生涯中自觉弘扬社会主义核心价值观，成为符合新时代发展需要的高素质技能人才。

（三）开展基于写作问题进行针对指导的微评价

笔者认为，提升学生的写作能力和水平，并不需要进行全面的写作知识训练，只要瞄准写作中的少数关键问题和困难进行必要的写作指导和知识支撑，就可以实现学生写作能力的提升，这就需要教师及时开展写作指导和评价。

微写作因为要求具体，篇幅短小，评价方式相比大作文要灵活。首先可以采取小组间学生互评的方式。同一个微写作任务，学生的写作基础、谋篇布局甚至灵光一现都会形成不同的写作内容和风格，学生之间的评价与交流，“择其善者而从之，其不善者而改之”，可以促进学生写作经验、技巧的借鉴和共享。同时如果有不同的意见或建议，也能在思维的碰撞中提高能力，从而全面提高学生的写作水平。

除了学生互评，教师评价也会为学生提供更好的写作指导。学生互评是同伴教育，是同一水平间的学习借鉴。教师的点评反馈则是“阅千文而后知作”，针对学生存在的问题开展更高层面的指导。这需要指出的是任何教学如果要取得最好的效果，一定是及时评价和精准反馈，这需要教师要第一时间批改并反馈学生的问题或难点。

综上，相对于中职传统写作教学，微写作教学另辟蹊径。在日后的微写作教学中，教师可不断构建基于学生写作问题、目标及内容具体的微课程，不断在生活中创设写作微情境，挖掘微任务，同时要聚焦微写作成果进行及时、有效的评改，从而精准提升学生写作能力，为适应未来工作需要奠定基础。