探究“互联网+小学语文”的智慧课堂模式

王 叶

（江苏省南通市如东县丰利小学，江苏 南通226408）

一、概述“互联网+小学语文”的智慧课堂模式

21世纪，“互联网+”展现出强大的生机和活力，朝着科学化、先进化、高效化的方向不断前进。在此情况下，“互联网+”在社会变革和经济发展中的影响力越来越凸显，从根本上促进各行各业的创新和改革。因此，教育行业必须正视“互联网+”的重要性和必要性，依托先进的云计算、大数据、多媒体等技术，改进传统课堂教学模式，切实提高教学效果和教学成果。在“互联网+”的背景下，小学语文可以完成从封闭到开放的蜕变，突破资源垄断和信息阻碍的樊篱，提供更加广阔的教学空间和平台；小学语文可以从学生的角度出发，打造平等的师生关系，满足小学生的个性化学习需要；小学语文可以进行由苦到乐的转变，激发小学生的学习积极性和主观能动性，打造轻松、愉悦的学习氛围。由此可见，教育行业只有坚持“互联网+小学语文”，才能获得持续发展和长足进步。

实际上，“互联网+小学语文”的智慧课堂模式，旨在提高小学生的创新、情感、思维等多种能力，强调小学生智商和情商的有机统一。由此可见，智慧课堂模式具有良好的发展潜力和前景，需要得到学校、教师的关注和支持。随着新课改的不断深入，小学语文在践行智慧课堂模式的过程中，需要培养一支具备理论知识和实践技巧的优质师资队伍。在此情况下，作为小学语文教学的主导者，小学语文教师可以发挥应有的教学作用，带领小学生领略汉语的美妙和阅读的快乐，增加小学生的自主学习和逻辑思辨，进而培养小学生的语文核心素养和终身学习能力。“互联网+小学语文”的智慧课堂模式，就是应用先进的互联网技术提升小学语文教学质量，增加小学生的“智慧”，不仅增加小学生的学识修养，而且提高小学生的道德品质，满足社会和时代的需求。

二、当前小学语文课堂教学存在的问题

（一）小学语文课堂的教学观念局限

小学语文课堂受限于传统的教学观念，没有尊重学生在教学中的主体地位，严重阻碍小学生的学习热情和兴趣。在此情况下，小学语文教师掌握课堂教学的至高权力，无法进行教学自查和自省；经常采用填鸭式的授课方式，小学生只能机械学习和记忆，缺少参与感和体验感。调查研究显示，大部分小学语文教师虽然非常熟悉教材的内容，但是因循守旧、不求思变、故步自封，课堂教学的创新和改革缺失。具体来看，这些小学语文教师没有用发展的眼光看待职业生涯，不主动了解最新的教育变化和趋势，不积极参与组织的专项培训和讲座，只是片面化、功利化地追求考试分数和教学结果，忽视小学生的语文素养和综合能力。

因此，小学生在小学语文课堂教学中，无法汲取自主学习和终身学习的养分，不仅很难提高创造力和创新力，而且很难激发学习和思维的潜力。新时期，小学语文教师应该转变角色定位，发挥教学和育人的引导作用，还小学生一个良性的小学语文课堂教学氛围。但是，很多小学语文教师学不会放手，没有更新教学观念。具体来看，小学语文教师过度苛责学生，严重损害小学生的自尊心和学习欲，导致小学生的自卑、自闭和不自信；小学语文教师强调课堂权威，严重影响小学生的多元思考，导致小学生变得缺少活力、唯唯诺诺。由此可见，小学语文教师必须端正教学观念，否则小学语文教学将陷入迟滞的旋涡。

（二）小学语文课堂的教学方法局限

小学语文课堂受限于传统的教学方法，没有从学生的个性和兴趣出发，严重影响小学语文教学的效率和效果。客观来看，每一个学生都有优缺点，小学语文教师应该秉持因材施教的原则，做到扬长避短、取长补短，才能引导小学生健康成长和持续进步。但是，很多小学语文教师对小学生缺乏关注，课堂教学不贴近小学生的现实生活和学习情况，无法引起小学生的情感共鸣和学习认同。在此情况下，小学生被动接受枯燥、乏味、单一的小学语文理论知识，容易产生厌学、恨学的情绪。究其原因，小学语文教师仍旧以自我为中心，没有采取合理、科学的教学方法，不符合小学生的个性需求。

并且，很多小学语文教师在课前备案的过程中，没有从实际出发，不遵循实事求是的客观规律，经常自以为是地设计教学任务，很难获得预期的教学成果。相较于其他学科，小学语文教学更容易把握课堂教学的本质，实现寓教于乐。但是，很多小学语文教师没有采用多元、新颖的教学方式，很难营造轻松、活跃、愉快的教学氛围。在此情况下，小学语文缺乏良好的师生互动，无法形成平等的师生关系，从而加重教和学的矛盾和冲突。并且，部分小学语文教师应用“互联网+”技术多是流于表面的形式主义，没有发挥多媒体教学的图文并茂、声色俱全等优势，仍旧采用口头传授的教学方式，致使课堂教学陷入僵化。

三、构建“互联网+小学语文”智慧课堂模式的路径

（一）基于“互联网+小学语文”，提高智慧课堂的教学效率

“互联网+小学语文”的智慧课堂模式，应该从教学效率的角度出发，改变小学生的学习习惯。第一，小学语文的智慧课堂模式，可以采用翻转课堂的方式，转换教学的次序，实现课堂教学和课外延伸的有机结合。具体来看，小学语文教师应该将教学的主动权交予小学生，促进小学生养成自主学习习惯。通过观看视频、聆听播客、阅读材料等方式，小学生可以掌握更加多样的学习技巧，开阔语文学习的视野，进而确定适合自身的学习风格和学习节奏，为其终身学习奠定坚实的基础。第二，小学语文的智慧课堂模式，可以采用直播录课的方式，促进信息共享和交流，突破时间和空间的制约。具体来看，小学语文教师可以应用“互联网+”的海量信息，进行数据的采集、处理、分析、归纳、总结等一系列工作，为直播录课准备充足的教学资源和教学材料。在此基础上，小学语文教师不仅可以高效地进行教学直播，而且可以广泛地传播教学录课，实现信息的共享和交流，提高教学的影响力，不断完善智慧课堂模式。

举例来看，小学语文教师在《白杨礼赞》的教学中，可以立足于文章的类型、作者、表现手法和句式结构等方面，设计翻转课堂的教案和直播录课的内容。并且，小学语文教师通过《白杨礼赞》，带领小学生认识白杨树隐喻的向上精神和坚毅品格，不仅增加小学生的语文知识，而且培养小学生的人格修养。

（二）基于“互联网+小学语文”，完善智慧课堂的教学评价

“互联网+小学语文”的智慧课堂模式，应该从教学评价的角度出发，增强小学生的学习自信。在此情况下，小学语文应该建立教学评价机制，在教师评价的基础上，引入同学互评、学生自评，提高教学评价的客观性、多元性。通过智慧课堂的教学评价，小学语文教师可以查漏补缺，更加灵活地调整教学环节；小学生可以明确自我认知，增加学习信心和学习动力。信息化时代，小学语文教学评价需要应用先进的科技，打造线上和线下的综合评价体系，促进教学评价的导向性、激励性。具体来看，小学语文教师可以关注小学生在网络教学平台的数据，利用网络试题和线上测评的方式，通过小学生的答题时长和考试成绩，收集更加详尽的教学评价信息。另外，小学语文教师不能忽视线下教学评价的作用，可以设置课堂讲解、问题探讨、分组合作、展示成果等步骤，考查小学生的知识积累程度和学习实践水平。在此基础上，小学语文的智慧课堂模式更具有针对性，并且可以建立反馈和建言机制，多听取小学生的意见和声音。

举例来看，小学语文教师在《长江之歌》的教学中，可以设置更多的线上线下题目演练，通过“溉、彩、劈、薄、条、貌”辨字组词、“查找长江相关的前景资料，谈谈你对长江的看法”延展阅读，考查小学生的阅读理解情况，并进行教师点评、同学互评、学生自评等教学评价环节，激发小学生对长江的美好向往。

四、结语

综上所述，在“互联网+”的背景下，小学语文智慧课堂模式的构建不在一朝一夕，需要学校、教师、学生的共同努力。客观来看，当前小学语文课堂教学还存在不少问题，受到教学观念和教学方法的限制，无法激发小学生的学习创新力和实践创造力。因此，智慧课堂模式基于“互联网+小学语文”，需要提高教学效率、完善教学评价。未来，“互联网+小学语文”的智慧课堂模式，能够进一步改造传统的小学语文课堂教学模式，促进小学生的德智体美综合发展。