核心素养视角下高中语文课堂学习情境的有效创设

高海龙

（甘肃省甘谷县第三中学，甘肃 甘谷741206）

核心素养主要包括了文化理解能力、思维能力、创新能力、文化传承能力及创新能力等内容，也是当前教师较为重视的教学任务，对学生综合品质的提高产生重要的作用，成为了语文课堂教学情境创设的出发点。近年来，高中语文教师基于对学生核心素养的培养教学视角，创设出丰富多彩的语文学习情境，以艺术化的教学情境来培养学生的核心素养，提升他们的精神素养，使学生在情境中深刻理解文章中所蕴藏的深刻哲理，学习情境中人物的精神品质，同时，在情境中学会品味语文知识的内涵，形成坚实的文化底蕴。

一、高中语文课堂教学情境创设在核心素养视角下面临的问题

（一）过于追求分数，造成语言失真

高中语文教师受到应试教育思想的影响，过于看重学生语文成绩的提高，认为只有提升他们的语文成绩，才能达到高中语文课堂教学的目标，完成课堂教学的主体任务，却忽视了对学生综合素养的培养，忽略了他们对语言文字信息内容的接受程度，这大大降低了学生的语言基础，促使对他们核心素养的培养达不到良好的效果，而限制了他们语言能力的提高。有的语文教师在追求学生分数的同时却忽略了学生对文字信息的分析，使学生形成囫囵吞枣的学习方式，没有真正吸收和理解语言文字的信息内容，未能深刻理解语言文字的内涵。

（二）限制学生语文思维，无法深入解读文章内容

有的高中语文教师过于看重模仿教学方式，带领学生模仿前人的写作形式，却忽视了学生实际写作能力的提高，使学生只会模仿文章的写作方式，却不能提出自我的创新点，未能展现出自我的风格。同时，有的语文教师忽视了对学生思维能力的培养，未能锻炼他们对语文的思考能力与理解能力，使学生无法深度解读文章的内容，没有深刻分析出每一篇文学作品所展现出的本质内涵，进而限制了学生思维能力的提升，阻碍了他们学习道路的发展。

（三）未能把关阅读内容，忽视对学生审美能力的培养

有的高中语文教师忽视了对学生核心素养的培养，未能真正培养学生形成良好的审美能力，忽略了他们对语句的品析与理解。有的语文教师未能把关阅读的内容，没有带领学生阅读优秀的文章和作品。有的学生会接触到一些良莠不齐的作品内容，在文章阅读上存在一定的误区，甚至会阅读一些错误的内容，影响到自身道德品质的提高，限制了他们精神素养的提升。有的学生缺乏评判作品的能力，将繁复的语句作为华丽的内容，欣赏到错误的文章内容，却没有积累下富有实际意义的语句，这大大降低了学生的阅读欲望，限制了他们审美能力的提高。

（四）运用传统教学方式，忽视生活实践

有的高中语文教师受到传统教学方式的影响，过于注重传统教学方式的实施与开展，将语文内容直接灌输给学生，却没有注重对学生实践能力的培养，忽视了实践教学的重要性。在高中阶段，大多数学生鲜少有机会参与到实践活动当中，未能将所学到的内容应用到实际生活当中，无法真正吸收和理解语文知识的本质内涵，无法将语文知识践行到生活事件当中，这大大影响到学生实践能力的提高，阻碍了他们语文核心素养的提升。

二、高中语文课堂学习情境创设需要遵循的教学原则

语文教师应当明确培养学生语文核心素养的重要性，认识到学习情境创设对培养学生核心素养所产生的重要作用，基于核心素养视角下明确学习情境创设需要遵循的教学原则。

首先，在教学中，高中语文教师基于核心素养视角下创设学习情境，需要遵循着实效性的教学原则，注重对学生核心素养的培养，需要从培养学生核心素养的视角进行情境教学改革，以情境教学模式来提升学生的语文学习能力，促进他们综合能力的提高。同时，教师积极遵守实效性的教学原则，需要完全发挥教材的效用，需要将教材与情境创设结合在一起，使学生在情境中逐步形成较高的核心素养。

其次，语文教师在创设学习情境时需要注重合作性的教学原则，在情境中注重对学生合作能力的培养，使学生在情境中体验到合作的魅力，与同学共同合作完成情境学习任务，享受到合作的乐趣，形成较高的个人素质。

最后，语文教师在创设学习情境时需要注重拓展性的教学原则，利用学习情境拓展学生的学习视野，使学生获得更多自主学习的机会，从不同角度思考语文知识的问题，形成广阔的思维能力。

三、创设高中语文课堂学习情境在核心素养视角下实施的措施

（一）借助多媒体创设情境，增加学生对语言信息的理解

多媒体是教学的主要工具，为学习情境创设奠定了教学的基础。高中语文教师积极利用多媒体教学工具，创设出生动形象的学习情境，以多媒体播放出音频和视频，让学习情境变得更加形象，变得更加生动，使学生融入到学习情境当中，跟随情境的变化加深对语言信息的理解，进而促进学生思维能力的提升。例如，教师讲解《荷塘月色/朱自清》这一章节的内容，利用多媒体技术播放出荷塘月色之景，展现出荷塘月色之美，以凤凰传奇所歌唱的“荷塘月色”作为背景音乐来烘托学习情境，营造出荷塘夜晚的幽静氛围，使学生完全融入到荷塘月色这一情境当中，感受到幽静安逸舒适的环境气氛，深入理解这一文章所表达出的思想感情，逐步形成较高的语文思维能力。

（二）模拟文章情境，增加学生的表演能力

情境再现是一种重要的教学形式，也是学习情境教学展现的主要方式，对培养学生语文核心素养产生重要的作用。基于核心素养培养视角下，高中语文教师积极模拟文章的情境，将文章的情境再现在课堂上，高度还原文章的事件，使学生在情境中分别扮演不同的角色，通过扮演角色加深对人物情感的体验，逐步形成良好的表演能力。例如，教师讲解《烛之武退秦师》这一章节的内容，以文章内容创设学习的情境，让学生分别扮演烛之武、晋文公、秦穆公、佚之狐及郑文公等重要角色，演绎出退秦师事件的全过程，将整个事件表现出来，在演绎文中人物时形成良好的表演能力，加深对文章的理解。

（三）借助图片创设情境，激发学生的探索兴趣

学习情境的画面是由图片所构成的，教师以图片来助力学习情境的建设，激发学生对文章的探索兴趣，提升他们的语文核心素养。高中语文教师挖掘出文章所涉及到的图片，找寻到与文章相关的图片内容，带领学生一同欣赏图片，以图片来创设语文课堂的学习情境，引领学生观察图片内容，使学生欣赏情境中的图片，在观察图片时发挥自我的想象，思考图片之间存在的关联性，通过多个图片了解到文章事件的发展过程，明确图片所表达出的重要信息，对探索文章内容拥有浓厚的兴趣，进而提高学生的审美能力，促进他们语文核心素养得到良好的发展。例如，高中语文教师讲解《长征胜利万岁/杨成武》这一章节的内容，展示给学生与红军长征相关的图片，以图片构造出红军长征的学习情境，使学生了解到红军长征所经历的过程，确定出红军在长征途中过雪山和草原所遇到的困难，从图片中学习到红军长征的精神，形成较高的精神素养，逐步形成较高的语文核心素养。

（四）创设生活化教学情境，提升学生的实践能力

高中语文教师基于核心素养视角下创设出生活化教学情境，以生活情境培养学生的实践能力，使学生在生活情境中了解到语文知识的应用之处，确定出语文知识在生活中的应用领域，逐步形成良好的综合素质。例如，教师讲解《雷雨》这一章节的内容，在课堂上创设出生活化教学情境，将周鲁两家三十年的恩怨情仇展现出来，复现出两家所发生的生活事件，使学生梳理出周鲁两家之间存在的恩怨，分析出两家人之间复杂的人际关系，将所学到的内容应用到现实生活中，进而促进学生的实践能力得到提升。

四、结束语

学生不仅要学习理论知识的内容，而且要懂得应用理论知识，明确理论知识的应用方法，将理论知识应用到现实情境当中。高中语文教师基于核心素养角度设计出丰富多彩的学习情境，带领学生到学习情境中去体验语文知识的文化内涵，使学生深刻体会到文化知识的本质内涵，在情境中建立起较高的学习能力和思维能力，逐步拥有较高的语文核心素养。