高中语文“去碎片化”阅读的改进措施

檀新环

（安徽省望江县第二中学，安徽 望江 246200）

引言

虽然近年来我国的教学改革在不断深入，教育部门一直在强调要注重学生的全面发展，但是在应试教育的大环境下，教育部门以及社会各界对教学成果的衡量和评价依然呈现出“功利化”的特点，这使得学校和教师也不得不适应社会的大背景来开展教学，在高中语文阅读教学中，依然逃脱不了以升学率和分数来论英雄的宿命，这是导致高中语文阅读教学呈现“碎片化”的重要原因。

一、高中语文碎片化阅读现象产生的原因

高中语文碎片化阅读现象产生的原因非常复杂，可以从多个层面和角度来分析。

（一）教育评价层面

从教育评价的层面来看，虽然教育主管部门对高中语文阅读教学提出的要求中，将学生的素质培养当成了重要的要求，高中语文新课程标准也将阅读教学的要求放在学生的素养提升上。但是在实践中，各地的教育主管部门在对学校的教学能力和教育水平进行考核时，依然会将高考的升学率当成最重要的衡量指标，相对于“素养”“能力”等概念，分数和高考升学率是最直观的标准。在这样的评价背景下，为了提升升学率，让学生在高考中得到更高的分数，碎片化教学成为了语文阅读教学最为常见的方式，教师不得不将系统的阅读内容转化为孤立的知识和片段的内容。

（二）教学管理层面

对于学校的教学管理来说，最重要的管理目标就是提升升学率，让更多的学生能够进入重点大学、品牌大学和一本大学，所有的管理工作都围绕着高考来进行。为了提升高考升学率，提高语文课堂教学的效率，学校将目标管理、精细化管理等管理方式应用到教学管理中，语文阅读教学由教师进行统一备课，拥有统一的导学案，这也使得语文阅读教学呈现碎片化的特点，进一步固化了碎片化阅读的教学模式，将语文阅读应该有的教学安排冲散，同时也对教师的生成性教学和个性化教学造成了不良的影响。

（三）社会层面

从社会层面来看，社会各界，包括学生的父母以及学生自身，都将学生考上理想的大学当成重要的学习目标，学生通过高考进入好的学校能够影响学生的一生，因此升学率成为了家长和社会评价学校和教师的重要标准，甚至是唯一标准。学生面临着高考的压力，此时对于教师来说，是否选择符合教育规律的教学方法和手段已经不再重要，深度阅读、课外拓展等对学生高考成绩帮助不大的内容和环节也变得可有可无，完整的语文阅读教学甚至被看成是效率低下，而碎片化的阅读能够提升教学效率，并且对学生在高考中取得更好的分数更有帮助，因此成为了教师阅读教学中的首选方法。

（四）教师层面

从教师层面来看，教师的教学理念、教学方法等最终影响了阅读教学的效果和模式，但是高中语文教师也面临着各种高考指标的考核，在应试教育的压迫下，教师也只能通过各种方式和途径来不断提升学生的高考分数，在阅读教学中要让学生掌握更多的阅读技巧，把握阅读解题的步骤和模式，从而对文本本身的系统阅读有所忽视。对于高中语文教师来说，面对外界的各种压力，不得不进行碎片化阅读教学。

二、高中语文“去碎片化”阅读的改进措施

（一）树立以人为本的教育理念

在高中语文阅读教学中，要改变“碎片化”阅读的情况，就要求回归教育初心，树立以人为本的教育理念。高中生正处于价值观念和思想品质形成的关键时期，而高中语文教材中的阅读内容都是经过精挑细选的，能够引导学生的道德、思想和品质，具有非常重要的导向作用，能够很好地发挥出教书育人的重要作用。因此，在高中阅读教学中，教师一定要回归育人初心，将片段化的内容和孤立的知识训练摒弃，树立整体阅读的理念，将阅读内容的育人作用充分发挥出来。教师要从学生的长远发展角度来确定教学手段和方法，为了给学生的长远发展和自我学习打下良好的基础，教师要训练学生的阅读思维，让学生对阅读材料形成自己的想法和观念。碎片化阅读关注标准的解题、标准的答案和孤立的知识，不利于学生的长远发展，因此教师要引导学生从整体来对阅读文本进行把握和思考，让学生自己学会批评和欣赏，不断发展学生的个性化思维，将学生的创造性和创新意识都激发出来。人的需求呈现多元化的特点，在高中语文阅读教学中，教师不能只关注碎片化的阅读，同时还应该关注学生的基本需求，通过有效的导读、导学来将学生的阅读需求和兴趣激发出来，并从阅读中获得情感上和思想上的享受，体验阅读的成就感。总之，要想改进碎片化阅读教学，教师一定要树立以人为本的教育理念，要从学生的需求和长远发展的角度来重新确定教学目标。

（二）不断提升教师整体教学的能力

教师的教学能力最终影响了教学效果，要改变高中语文阅读碎片化的阅读教学方式，就要求教师要树立整体教学的理念，并不断提升自己整体教学的能力，掌握整体教学的有效方法和途径。首先，教师在教学过程中要确定整体教学的理念，也就是从整体的角度来看待问题，以全面的思想来对局部进行分析。语文阅读的整体性就是在阅读过程中要从整体的角度来阅读，将阅读教学过程当成一个整体，制定明确的教学目标，然后从整体角度来对教材的内容和教学方式进行把握，不断提升学生的文本阅读能力，教师要从教材阅读内容编写的结构来将知识结构梳理好，让阅读文本蕴含的语文知识能够形成网络、立体联结。其次，教师在教学过程中要强化系统设计，对教材进行优化处理，将教学内容按照一定的顺序组合在一起，明确要达到的总体阅读目标，在各个小目标之间建立联系，循序渐进、由浅入深来做好教学设计，体现教学设计的系统性，从而实现整体化教学。最后，教师要培养学生融会贯通的能力，让学生能够从整体角度出发来将具有关联的知识点的联系理顺，在宏大的背景下展开知识点，发现知识点的线索，然后从线索出发来整合知识，对阅读教材的横向结构连通性和纵向结构的层次性有一个整体把握，从而将知识连成线，织成网，最终汇成面。

（三）落实阅读教学的各个环节

教师要落实阅读教学中的各个环节，将去碎片化阅读融入到每一个教学环节中。首先是从备课环节开始来落实去碎片化，教师备课时不仅仅要关注知识目标，同时还应该关注学生的学习过程，并重视教学评价，从语言、思维和情感这三个方面来组织备课，将去碎片化的教学贯彻到备课中，加强知识之间的联系、比较和整合，最终实现整体阅读的目标。其次，教师要落实提问环节，通过提问来实现整体性阅读。教师设计问题时，要从系统教学的目标和内容出发来精心设计，遵循有层次、有系统的原则，同时也要符合学生的认知规律，抓住教学重点和难点，设计出具有层次的整体问题链，让问题能够构成有机整体。在提问环节，教师要注重多种提问方式的运用，要将评价性提问、综合性提问、理解性提问、推论性提问和回忆性提问等灵活应用到教学的各个环节，通过问题的引导来帮助学生建构知识系统框架。最后，教师要重视总结，通过教学总结来实现去碎片化。教师在总结过程可以充分利用阅读框架结构图来系统化整体知识，让知识成为一个整体，能够帮助学生一目了然来理清知识之间的内在联系，找出知识的内在连接点，从而帮助学生从整体的角度把握内容，帮助学生形成完整的知识结构。在总结过程中，教师也可以引导学生自己来对相关的知识进行总结，教会学生从整体的角度、以整体的思维来总结知识，让学生亲自参与到知识总结中，通过知识总结来形成完整的知识框架。

三、结语

在应试教育的大背景下， 高中语文阅读教学的碎片化现象需要多方共同努力才能消除，而这需要很长的时间，作为高中语文教师很难去改变大环境，但是在课堂阅读教学过程中，可以适当转变教学理念，树立以学生为本的教育理念，从学生的长远发展角度出发来开展阅读教学，树立阅读教学的整体观念，在教学过程中要做好系统化的教学设计，将去碎片化落实到每一个教学环节。