学并快乐着——浅谈如何调动低年级孩子的识字兴趣

朱 伟

（江苏省南师附中仙林学校小学部，江苏 南京 210000）

“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。”“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》如是说。可知，识字教学在语文课程中占据重要的一环，是学生进行语文学科学习的基础。而第一学段的教学重点也是识字、写字。第一学段要求学生认识常用汉字1600个左右，800字左右会写，占整个义务教育阶段识字量的近二分之一。对于低年段的学生来说识字任务较重，对于进行低年段语文教学的老师来说也颇多难度。实际教学中的“读写分离”导致识字的回生率高；实际学习中的识字或因汉字形近、音近等特点，又或因量多等缘故造成易混淆、掌握不牢等情形。而识字教学过程也因方式单一或分析烦琐有单调、乏味之嫌。机械抄写的生字巩固复习等也在渐渐消磨学生的识字兴趣。

都说兴趣是最好的老师，也有说兴趣是推动学生学习的最大动力。学习中的学生因着兴趣影响着学习效率。浓厚的兴趣将大大提高学习的效率。同样，学生对识字兴趣浓厚与否也直接影响着对汉字的学习与掌握。对于教者而言，调动学生认识汉字的热情，激发学生的识字兴趣尤为重要。结合长期的低段语文教学经历及教学实践，笔者以为“快乐识字”方能调动低年段孩子的识字兴趣。

一、快乐之言，渲染参与

马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不通，就可能相差二十倍。”因此日常课堂上，笔者注意选择适合低年段儿童年龄特征的语言，调动孩子的识字兴趣，鼓励其参与课堂，乐于学汉字。

一个个汉字就如一个个初识的朋友，“生字宝宝”或“朋友”等亲切自然的称呼于无形中拉近了孩子与生字的距离，由陌生而熟悉，由紧张而放松。“今天的课堂上来了几个新朋友，谁来和他们拉拉手？”“谁来和他们打个招呼？”每每这时，一只只小手如雨后春笋般竖起，响亮、开心的声音随着而起……识字兴趣调动起来了，注意力也唤了起来。

“谁来做小老师？”天真、可爱的低年级孩子们纷纷参与，积极表现。辅以教者的及时鼓励或表扬，比对之中，孩子的积极性也越来越高。

顺应儿童心理，贴近孩子生活的语言，有趣的情境设置，及时的鼓励、表扬……在童心话语的渲染中，在快乐之言的调动中，孩子们以饱满的热情，积极主动地投入课堂，兴趣盎然地识记汉字。

二、快乐之法，形式多样

“学生生理、心理以及语言能力的成长具有阶段性特征，不一样内容的教学也有各自的规律，应该根据不一样学段学生的特点和不一样的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低年段的孩子虽已向学习为中心转移，但游戏玩耍仍然是他们重要的精神食粮。“要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，来提高学生的识字教学效率。”鉴于此，笔者也尽量避免单一的识字方式，运用多种形式进行识字教学，在有趣的识字活动中掌握识字方法。

（一）快乐法一：猜编字谜

中国汉字博大精深。它是一种文化，也蕴含着富有表现力的线条，匀称的结构，拥有独特的审美价值。而结构的美则又缘于它的造字六法。

象形、指事、会意、形声、假借、转注，此为汉字造字六种基本方法。结合汉字构字规律，笔者用字谜、编儿歌，助学生识字，既易记字形，又解其因由，一举两得。如象形字中的“日”字：画时圆，写时方，冬时短，夏时长。再如会意字“坐”：一块土，两人站，中间隔条线，两人看不见。还有形声字“包”：有人不是我，有马飞跑过，有水能养鱼，有土庄稼活。诸如此类，谜语许多。

除此，对于笔画多、字形较难记忆的汉字，也可采用此法。如“一人一张口，口下长只手”是汉字“拿”；“一人腰上挂把弓”是“夷”。汉字“戴”笔画甚多，笔者初识时即牢记其形，亦得益于字谜识字法。

运用此法识记汉字时可选用现成的字谜、儿歌，也可发动学生创编字谜、顺口溜等方式，既激发学生识记汉字的积极性，又能发挥学生的主观能动性。在一问一猜的互动中，学生的想象力、逻辑思维能力、语言表达能力均得以提升。

（二）快乐法二：趣味故事

借故事识记汉字是低年段孩子喜闻乐见的形式。如《门内添“活”字》《天心取米》《一盒酥》等，生动有趣的故事中或蕴含着字理，或饱含着文化，或充满情趣。一字一故事，低年级的孩子们运用此法识记汉字，在静静地聆听中记住故事，在精彩的创编中拥有成就，字形亦牢记在心。

（三）快乐法三：数学加减换

就低年级儿童而言，数学语言往往比语文来得简洁明晰，简单的加减换算等方法对孩子来说易学易懂。如将数学此法迁移至语文的汉字教学中，孩子的识字兴趣和记字方法也更浓、更多。所以，“加减换”形式也是笔者平时教学中常用的识字方法。“加”即两个或几个熟字合成一新字；“减”是用合体字减一个偏旁变成新字；“换”即通过换偏旁的方法学习汉字。

如上面所提“拿”，字谜猜字法可，加一加也可。如识记“良”，在已学“浪”的前提下，减一减，减去“氵”就是“良”。“换一换”多用于识记、辨析易混淆的形近字。

加减换识字简单易用，但运用此法前，教者对学生已掌握的汉字要做到心中有数。“加减换”识字，学习新字之余又复习旧知，短时记忆与长时记忆结合，一法多得。

（四）快乐法四：互动游戏

“游戏玩耍是低年段孩子重要的精神食粮”。互动游戏中识记汉字不失为一种有趣的方法。

笔者最爱与孩子们玩一玩“找呀找朋友”。生字卡贴、生字背贴、汉字头饰等，在找朋友的过程中，在可爱的招呼声中，知晓读音，认识汉字。

快乐之法识记汉字，形式精彩纷呈，玩中学，学中思，思中记，趣味多多。

三、快乐之器，直观乐趣

低年段孩子以具体、直观的形象思维为主。《语文课程标准》指出：在识字教学中，可运用直观形象的教学手段，提高识字教学效率。 图片即是一种简易实用的识字工具，图字对照，直观利记，观图感字，由字思图，字图关联，记住汉字水到渠成。如“山”“水”“川”“火”等，识记象形字，大都可观图识字；又如“看”“笔”“尖”等，部分会意字的识记亦可用图片识记。借用图片，孩子既掌握字形，同时又理解汉字的含义，一举两得。

同理，现代化的多媒体技术亦是识字教学的一个绝佳工具。声音、图片、动画效果的综合运用可牢牢吸引孩子学习汉字的注意力，“耳听、眼观、心思、手写”，为识记汉字带来了方便，也大大增加了孩子的识字兴趣，为识记汉字带来乐趣。

四、快乐实践，分享喜悦

刀不磨不快，字不用易忘。识字不仅仅来源于课堂的学习，汉字的资源无处不在。操场上，街边门牌上，书报队刊上，电视上……孩子在日常的生活中留心观察，广泛积累，并定期开展识字交流活动，向别人展示自己的识字成果，分享识字的喜悦，这样不仅增加了汉字的使用率，不易遗忘，而且增强了孩子的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。

总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，我们作为教师不能简单地要求孩子达到多少识字量，会写多少汉字，也不能对孩子进行单一、枯燥的讲解、强调，要紧随新形势，在《课程标准》的指导下，学方法，思教学，不断地积累、总结，不断地探索，注重激发孩子的识字兴趣，注意保护孩子识字的积极性，使之识字时能学得轻松，学得快乐。快乐识字，学亦有乐。