部编本初中语文综合性学习教学探究

2021-01-02魏玉华

课外语文 2021年19期

魏玉华

（西安理工大学附属中学，陕西西安 710000）

引言

所谓语文学科的综合性学习，指的就是立足在语文教学任务要求之上，经过学生自发性地去实践开展一系列的相关行为活动。具体来讲，主要体现为学生将语文知识的综合运用；听、说、读、写语文学习能力的整体发展；语文基础知识与其他学科上的沟通和应用；教材学习与实践活动的紧密联系等。由此看来，语文综合性教学对于初中正处于打基础阶段的学生来说显得尤其重要。这给广大初中语文教育工作者的工作要求又上升了一个台阶。如何在基于教材所制定的学习授课任务目标之上，进行综合性语文特征的培养，是教师在应对这个新的教育教学情况下所应当值得注意的问题。对初中学生语文综合性素质的培养，会让语文知识基础打得更为牢固，能够在其他学科的学习上起到更好的辅助作用，更好地在生活实际的实践创造中发挥优良作用。

一、当前初中阶段语文综合性教学过程中存在的问题

首先，教师在实际的语文教学活动过程中，对于综合性语文知识的介绍和讲解时间安排不够合理。并不是所有的语文综合性教学都能以科学合理的教学模式去开展，部分语文教师只是在课余丰盈的时间对其进行选择性的讲解授课。虽然在新的部编版语文教材中没有明确标准教师应该对学生进行综合性语文的培养，但是，教师应该充分认知综合性素质教育对于语文这门学科的重要性。课程安排得过少，由于教师的目标任务赶紧完成的心理因素，课上简要重点，学生走马观花的情况并不少见。

其次，初中语文综合性素质的教育教学过程实施难度大。“综合性”一词就足以能够表明不仅是在教学授课的过程中要体现综合性，在学生实际操作实践中也要充分地将综合性纳入其中。教师想让学生在语文课程指导下进行综合性学习训练，但是往往目标和任务制定得较为容易，实施难度却很大。以学生的安全问题为出发点去考虑的话，学生的自我实践活动就会受到很大的限制，再加上课余的活动时间和空间本就不足够，只能是将任务一拖再拖，教师和学生都“心有余，力不足”。

最后，教师的综合性教学定位模糊。在新课程改革之后，综合性语文教学确实受到了初中语文教育工作者的足够重视，他们绝大多数都认为对于培养学生的语文综合性素质不管对于将来还是现在的发展都是极为重要的。但是，有一个最容易被忽略的问题，也是最为重要的问题就是：大多数教师并不明确语文综合性素质教学到底是什么，对语文综合性学习的具体实践目标和水准也不甚了解，因此也就制定不出来科学正确的教育教学方略，用以去指导教学。只有极个别教师能够掌握，但是教师间缺乏主动合作和交流，这也让语文综合教学工作的开展遇到了障碍。

二、部编版初中语文综合性教学的必要性

综合性初中语文教学中，“综合性”一词就表示它本身是作为一种集体性活动而出现。在这个过程中，需要全体学生积极参与以共同来实现，能让学生在参与活动的过程中，发掘自己的语文潜能。但要注意的是，教师首先要认清自己是学生学习活动的引导者，不是作为领导者去指挥开展活动的，学习、探思和实践都是由学生自主完成的。充分发挥他们的自主性，让他们在学习过程中的主体地位可以认识、凸显出来。

语文综合性学习过程中的成员合作模式，也会让其得到除了语文知识以外的学习收获。小组内的成员个体都有着不同的看待和解决问题的思想，在活动过程中，大家各抒己见，每个人就能借鉴模仿他人优秀的思路，在争论过程中，吸纳更多的思维方法和知识，既能有效改变学生在未来自主学习的过程中多元化多角度思考，又能改良学习习惯。小组成员的个体性，会让学习的效率有所提高，既锻炼了自我在语文综合性活动中的交流表达能力，又加强了同学之间的交流互助，对班级的优良班风的建设也会从侧面起到推动作用。

三、部编版初中语文综合性教学策略的探思

（一）把握学科特性，立足教学目标

初中学习语文的过程，就是一个将语言运用得更为恰当的过程。学生的语文基本知识，基础素养能够达标，不论是在将来的语文学科上，还是其他的学习学科上都会起到一个很好的基础辅助作用。由此看来，在初中语文教师施行综合性语文课程教学的过程中，要将语文的学科特性进行整体的把握，最终实际的教学和实践活动的落脚点还是要回归于语文。虽说新版初中语文教材对于综合性的教学目标任务有了较为直观的详定，但是，语文教师还是要在其基础之上在进行活动的创设和举办时，要将具体的思想和行动任务分布给学生，要让学生明白，办这次活动的意义在哪里，自己能学到什么。例如以“青春读书会”为活动主题的书籍阅读、分析及分享班级会上，教师首先要根据教材内容将读书计划安排下去“读一些中外文学名著的哲理故事，并且分享给大家”，让学生能有一个清晰的目标去完成任务的一部分。其次，让学生在为活动做准备的过程中感受到自身的中外文学素养在不断得到提升。最后，教师要点明本次活动的主要目的，就是为了拓宽自己的知识层面和界限，感受文学大家的优质作品。

（二）整合教学，融入其他学科

我们在学生的学习活动中一直强调的是不能缺少“语文特性”。但是“综合”一词从词的表面我们就能透析出来，对于它的学习，不能只局限于语文这一门科目上，还要与其他学科相互贯通去学习，以求学科之间的互补。融入其他学科的教学学习，并不是意味着我们就偏离了、放弃了以语文为基础的综合性学习。与其他学科的融入发展，是为了达到学生共通能力的培育的目标。例如在以“我与孔孟子的对话”为主题的活动举办中，要求学生不仅要知道孔孟子的小故事和名言警句，还要求学生去研究他们的时代背景，以方便更好地理解。在这个研究的过程中，由于孔子孟子的人物特殊性，就在历史上也会涉及到他们。在学生挖掘人物主张背景的过程，不仅增长了语文学科知识，也会为历史学科的知识积累做了铺垫。

（三）透析教材，回归生活

本次新版教材的编写我们细细研究来看，不难发现大部分都是以学生的实际生活为背景的主题要素活动。因此教师在制定教学任务计划时，就要充分考虑实际的学生生活情况，在此基础上进行教学的综合性实践。联系实际就相当于在他们擅长的活动领域进行操作，让他们能在学习生活的过程中，更能以一双智慧的眼睛和头脑去发现身边细小的以前从未留意过的事情。例如在以“我爱我家”为主题的综合性实践活动上，学生就要留意去发现自己平时与父母长辈之间相处交流的模式，而后与大家一起探讨分享，通过如此，达到启迪心灵，弘扬优秀“孝顺尊敬”的优秀文化。

四、打破时间空间局限，创造语文综合性实践活动条件

初中语文综合性实践的活动开展，需要大量的前期预备工作，中期探讨工作中期的讨论实践调整以及最后的总结结果时间。但是，初中阶段的学生由于中考的压力，并没有多少的综合活动时间，更没有适宜的场所去支持活动的开展，这些在很大程度上都影响了语文综合性活动的开展。因此，教师就要利用多种手段，合理安排时间，打破开展语文综合性活动时间空间的局限。例如教师可以在平日的正常语文授课过程中，减少不必要的时间浪费，带动语文课堂气氛，提高语文课堂效率，为的是能够挤出一丁点的时间让给学生参与讨论综合性活动的安排。教师根据实际教学任务目标，可以提前将活动的内容主题告知学生，以便学生能够更好地查阅资料做足准备。在此过程中，还可以利用网络的便利性，在学生放学回家时，可以利用网络查阅到大量的语文综合活动的相关材料知识，为方便讨论，各小组之间可以成立一个群组对话框，利用网络带来的便捷性，实现“零距离沟通”。不仅会大大提高语文综合性的活动开展效率，也会让更多的相关知识得以在学生眼前呈现。