例谈初中语文课前预习策略

田藏藏

（江苏省西安交通大学苏州附属初级中学，江苏 苏州 215021）

预习作为一个常规任务已经融入到日常语文的教与学中，但大部分的预习作业通常以共性的形式出现。但每篇课文各具特点，要达到的预习目标也不尽相同，学生的阅读兴趣也需要形式多样的活动来激发，而共性的预习指导远远满足不了这些要求。教师应当通过分析课程目标、单元目标、本课目标确定出本课的教学价值，依据学生的认知水平进行科学合理、有趣有新意的预习指导。

布鲁姆在教育目标的分类中，将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合与评价六个由低到高的水平。预习是学生学习的起始环节，初级层次的教育目标是预习目标中的重点。教师可根据不同文本特点，选择不同的预习目标，设计相应的预习策略。

一、内容梳理——感知性预习

针对篇幅较长、信息量较大的课文，如小说、游记等，教师应指导学生在预习时做好内容梳理的工作，基本理清文本主要信息和作者的行文思路。具体来说，可使用以下两种策略：

（一）借用表格

图表教学是语文教学中常用的一种行之有效的教学方法。好的图表，直观性强，可使抽象的概念具体化，零散的内容条理化，深奥的道理浅显化，便于学生理解和记忆，有助于学生智力的开发和能力的培养。表格可将复杂的文字、信息等转化为清晰直观的视觉图像，在梳理文章信息、整体感知文章内容方面尤为便利。比如在部编版七上《猫》一课中，“思考探究”一栏就附录了一张表格，用于帮助学生梳理课文中三只猫的来历、外形、性情、家中地位和结局等信息，通过表格的呈现，我们可以很清楚地发现三只猫的异同点，把握作者心境的变化。表格可以将文本中纷繁的信息化零为整，集中呈现某一事物或人物的特点。例如张国生老师将《孔乙己》的预习设计转换成“鲁镇派出所失踪人口登记表”，引导学生结合文本梳理小说主人公姓名、年龄、籍贯、住址、职业、最后露面时的情况等多方面信息，提升学生的预习兴趣和效率，学生在完成调查表的同时，对孔乙己的人物形象有了初步认识并开始思考孔乙己的悲剧命运及其成因。

（二）图文转化

除了运用表格，我们还可以在预习环节中引导学生通过简单图示梳理文本中一些人物、事物的相互关系或变化程度。在执教《阿长与山海经》一文中，笔者曾在课前让学生绘出“我”对阿长的情感变化图，为课堂探讨儿时到成年鲁迅对保姆阿长的情感变化及成因，以及立体地把握阿长的人物形象进行了铺垫。部编版八下新增课文《登勃朗峰》是作家马克·吐温所写的一篇游记，有老师在课前设计了让学生绘制游客的旅行路线图这一预习任务，这一化繁为简的预习方式可以引导学生快速把握作者游踪，初步掌握游记散文“移步换景”的写作特点。

二、品读体悟——理解性预习

（一）趣换文白

在古诗文教学中，由于存在文白差异，很多教师会在课前布置学生结合书下注释，查阅工具书，翻译全文的预习任务。这一预习作业一定程度上能引导学生在课前扫清一些简单的字词障碍，但逐字逐句的翻译形式难免枯燥无味。我们可以在预习指导中设计一些有创意、有趣味的活动来达到疏通文意的目的。

比如在学习文言文《小石潭记》前，教师可以让学生以景区工作人员的身份，根据文章内容，借助工具书及书下注释，为小石潭设计一张图文并茂的宣传页，用白话文简介小石潭的位置、自然风景等。最后在班级中进行评比，评选出最贴合文意、独具设计的宣传页。

笔者在讲授杜甫的五言律诗《春望》时，选取了诗歌中的几个意象“国都、草木、烽火、家书”，课前让学生在自主预习诗歌的基础上，分别填上恰当的形容词。课上笔者组织学生一起结合诗意和诗歌创作背景研讨大家填写的形容词是否合理妥帖，学生在比较、推敲中能很好地把握诗歌内容和情感。

（二）善用反差

情感的独特性在散文中尤为明显，散文所呈现的，往往是“这一位”作者独特认识中的人、事、物、景，它打上了作者本人强烈的主观情感色彩，甚至很多时候会和我们的一般经验形成反差。我们在预习设计中不妨多利用日常经验与文本世界的反差，在差异中让文本彰显出更为独特的价值。

“阅读散文，我们会有一种亲近感，往往会很自然地唤起相关的生活经历和人生经验，也很容易用自己的既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验，乃至忘记了去体察作者独特的情感认知。”因此散文阅读教学中，着力要让学生发现作者“我”的眼光，体察“我”的情感。学生阅读前的原始经验未必是他们进入文本的障碍，若善加指导，反倒可以成为一种很好的教学资源，值得我们在预习设计中好好利用。

例如《想北平》是一篇老舍以游子身份追忆北平往昔的散文，从雨后什刹海的蜻蜓、玉泉山的塔影、长着红酸枣的老城墙到温和的香片茶、西山的沙果和北山的黑枣，这些风景事物都是老舍回忆中的“我的北平”，与我们普通人印象中的北平未必相同。要体悟作者这份情感的独特性，教师可设计两列表格，一列调查作为游人的读者眼中的北京特色事物，一列则填写作者老舍在文中所写的北京风物，两相对比，引导学生在不同的观察视角和情感背景下，体悟作者对于故乡北京独特的记忆和深厚的情感。

老舍的另一篇散文《济南的冬天》也同样融入了作者鲜明的个人情感，全文围绕济南冬天“温晴”这一特点展开，北方的冬天在他笔下显得暖意融融，这与我们惯常对冬天的印象是相悖的。根据课文的这一特点，笔者曾设计过如下预习指导：

①请先用三个比喻、拟人句写写你对冬天的感受：

冬 天 像_______， 它_______； 像_______， 它_______；像_______，它_______。

②阅读课文《济南的冬天》，根据文章内容，再用下列句式，写写老舍对济南冬天的感受：

冬 天 像_______， 它_______； 像_______， 它_______；像_______，它_______。

不少学生在预习作业①中展开奇思妙想，出现了诸如“刽子手”“独裁者”“失恋的人”这样精彩的比喻，色调无一不冷酷严峻，在预习作业②中，学生又从文中找到了“日本看护妇”“少女”“老妪”这些女性化的形象，两相对比，冬天在学生眼中的忧郁肃杀与作者笔下柔和温晴两种截然相反的风格形成冲突。上课时，笔者以此为基础，引导学生从字里行间深入体会老舍对于济南冬天温情脉脉的记忆。

三、片段仿写——应用性预习

教材中的不少课文文质兼美，其思想内容和语言形式对学生而言都是很好的写作养料。余映潮老师在《语言学用 句段读写》一文中说过，“句段读写，就是运用课文中的句式，学用课文中段落的表达技巧，通过这种运动量比较大的读写实践活动，达到既阅读课文，又进行语言表达基本功训练的目的”。在预习阶段，我们可以指导学生品读、效仿课文中的精彩片段、优美句式，进行读写结合的训练，培养学生良好的语感。

萧乾的《枣核》一文中一段友人内心独白的句式让人印象深刻：“我想厂甸，想隆福寺，这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。”作者在此连用四个“想”、一个“一……就……”的句式，把乡愁铺排得尤为具体和真挚，情感层层加深。在预习时，笔者指导学生对这一段进行仿写，表达对家乡的思念之情。学生的预习作业也着实令人惊喜。

学生纷纷列举家乡风物，从最能勾起乡愁的一草一木、一山一石入手，用笔端倾诉浓浓乡情。在预习环节中，我们通过设计仿写的活动引导学生调动自己的感性经验，不仅有利于达成学生与作者、文本间的情感共鸣，深入体会文本“以物传情、以小见大”的写作特色，也对学生的写作能力进行了训练提升。

在预习环节，除了片段仿写，教师还可以让学生撷取文章中的美词，连缀成文，进行读写训练，既能帮助学生更好地融入课文情境，同时达到积累语言、应用写作的目的。

预习的策略还有很多，教师要根据初中生心理特点和课文特点选择预习目标，精心设计预习策略，力求合理化、多样化。独具巧思的预习策略能更有效地促进学生与文本、作者、编者和自我的对话，也能更好地培养学生独立思考、自主探究的能力。学生完成预习后，教师要及时对学生的预习成果进行评价，还要根据学生的预习情况及时优化教学设计，让学生的课前预习和课堂教学更好地衔接起来，实现高效学习。