情境教学法在初中语文课堂教学中的应用研究

李英霞

（甘肃省和政县第五中学，甘肃 和政 731200）

引言

初中阶段的语文学习不同于小学，随着大量的古诗词文言文的出现，会有一部分学生成绩出现落差，这就导致家长担忧心理加剧。因此学生会面临学习和家庭的双重压力，久而久之，便产生了“破罐子破摔”的恶性循环心理。初中阶段的学生正处于青春叛逆期，这时教师的正确引导显得尤为重要。因此，作为初中阶段的教师，要从根本上找方法，为学生以后发展做好铺垫。用教师的责任心和爱心为学生打造高效的课堂，使学生的身心得到全面发展。在不断摸索中，将情境教学法运用于初中语文教学中，受到广大师生的一致认可，非常值得推广和使用。

一、情境教学法的概括

情境教学法是在一定的教学目的下，结合教学内容插入贴切的情感化场面，令学生产生有感而发的心理，从而达到与作者的共鸣。在这种具有感情色彩的情境场面中，学生寓情于景地理解教材内容，并能理清教学思路，懂得学习的侧重知识点。情境教学法的引入方式是多样化的，可以从有感情地朗读、话剧扮演、音频播放、画面赏析等多个途径插入教学，给学生一种耳目一新眼前一亮的感觉，从而激发学生学习的积极性，又可以帮助学生发挥想象提高他们的心理机能。

二、情境教学法的作用

情境教学法由教师循序渐进的引入为开始，以激发学生的学习兴趣为目的，给学生以别样的学习体验，让学生积极主动参与到课堂中，从而使学生得到全面发展。遵循学生的个体差异性，实现无差别的个性化教学。尊重学生特立独行的性格，使得每一个学生的优点长处得以发挥。教学中重难点知识更加明显突出，能够寓教于乐地完成教学目标。对于现阶段的初中学生来讲，在情境教学法的引导下，他们正在潜移默化中发展身心，道德情感也得以提升，追求真善美的心理更加热烈，也使他们在无形中规范自己的言行与目标，树立新时代三好青少年的光辉形象。

三、在初中语文中运用情境教学法教学的相关措施

（一）重现情境创设内容来激发学生的学习兴趣

初中语文的教材涉及面相对宽泛，主要是以激发情感和学习品质以及古诗词文言文的学习为主，还会涉及到一些古典小说故事类型的题材。相对于小学语文来讲，内容的多样性造就了学习难度的加大，因此教师应当以激发学生的学习兴趣为宗旨，帮助学生找到合适的教学方法为目的。教师在备课的时候，可以根据课文内容里的某个场景，比如可以利用发达的网络选取类似场景的视频，将这种场景重现在课堂之上，增加课堂的神秘感与吸引力，学生能够瞬间投入到学习中去。

如在学习《济南的冬天》这篇课文的时候，教师从抓住景物特征的描写为线索，上网搜集冬天的场景，从中选取优美的场景片段，配合有声的解读语音烘托氛围，以贴合课文中济南的冬天的特征为导向，在课程导入环节插入教学当中，将课文的内容提前重现。在这种优美的意境中，学生充分感受到冬天的美丽，能使他们瞬间投入到学习中去。整体感知到下雪天美丽的意境与济南冬天的迷人之处，从而进一步理解作者对济南浓浓的乡情。

（二）构建情境问答推动学生深度理解知识内容

情境问答法是教师在上课过程常见的教学方法，以问题为切入点，由点及面，令学生层层递进地理解课文的深度。教师在教学过程中，可以创建合作探究小组，充分调动学生的学习积极性。根据教学内容，设计教学问题，吸引学生的探究心理，营造积极的学习氛围。学生在问题情境的推动下，勇于表达自己的见解，从问题的不同的角度深度理解知识内容，练习广阔的思维能力，让学生带着问题去阅读文章，并经过问题的循循善诱体会文章的深层内涵。

比如在学习《散步》这篇散文的时候，教师让学生在课文朗读中感知文意，引导学生体会三代人之间浓浓的情感。在指导学生如何发现美的过程中，设计问题，提升学生对美的感悟，从而整体理解课文绵香醇厚的深意。在文章中，教师以作者的情感为话题，设计关于“亲情”的话题，引领学生深入探究尊老爱幼的情感体会，并且激发学生珍惜现在的美好生活的想象，使他们真正理解包容与爱。从一系列的问题创设中，学生踊跃积极地参与到讨论中来。比如：“作者为什么要委屈儿子、在句子的前面去掉某个字效果是否一样”等问题，每一个学生都是特立独行的人，每个人看问题的侧重点又都不一样，在这种启发性的问题教学中，会发现学生们多样化的情感体会，教师再加以正确的解释补充、引导，使学生在探究中共同进步。

（三）以话题辩论为情境活跃课堂气氛

初中阶段的学生，比较热衷话题性的讨论，时常会因为一个话题的意见不统一而相互争执到面红耳赤。语文教师可以根据学生这一心理特征，组织辩论的情境教学，使课堂学习氛围更加活跃，带动学生的积极性。教师在授课过程中，发现学生理解不一时，可以即兴组织一场小型的辩论赛，本着“学习第一比赛第二”的原则令学生各抒己见，无论结果谁赢，教师都用鼓励性的语言表扬学生，并给予正确的补充解释。在辩论过程中，让学生充分发挥思维的灵活性，高效练习表达能力。

比如在学习《愚公移山》这篇课文中，课文颂扬了持之以恒不怕困难的愚公精神，并值得后人学习。但是，也有人认为，愚公的精神虽然很可贵，但是做法却值得商榷，应该采用更高效和便捷的方法解决问题，而不是靠移山。对于这些不一样的见解，教师可以组织学生进行辩论，精彩之处，教师可以加以赞赏，对于用词不当缺乏思考的见解，教师给予点评与指导。在辩论的过程中，学会充分展开想象，表达自己的见解，并在气势上表现得淋漓尽致，相信，在这种充满辩论色彩的教学中，学生的学习积极性更加容易调动起来，对于学生提升学生的各项能力，起着不可估量的作用。在活泼乐观的学习氛围里，学生更容易达成高效的学习效果。

（四）用创设角色的情境教学法提高学生课堂参与度

在情境教学中，教师运用分角色教学，可以让学生积极主动参与到课堂中，加深对知识学习的记忆和理解。分角色的教学方法是多样化的，比如分角色朗读、分角色表演、分角色模仿人物的动作等。教师在教学过程中，根据学生的心理特征性格特点，选择合适的角色，让学生分批表演，在一个学期的语文课里，确保每一个学生都参与过一到两次。在每次的分角色表演之后，教师根据课堂内容做总结和归整，对学生的表现予以充分的肯定，并提出殷切的期盼，期待学生下一次更加精彩的表现。通过这种学习方式，学生期待着下一次课堂，课下也会积极主动地预习课文，从而达到良性循环的学习机制。

比如在学习《走一步，再走一步》中，教师根据课文内容，开展分角色朗读，并提醒学生理解注意时间变化和空间转化的关键词语，并且明白作者埋下的伏笔以及用意。在文中关于人物心理描写的句子中，教师引导学生把握人物心理的变化，理清作者的表达意图，组织学生模仿表演这一心理历程，从而提升学生的学习积极性，调动他们课堂参与的积极性。在分角色朗读的情境教学之下，经过一段时间的学习，学生变得敢于表现自己，在一定程度上增加了他们学习的自信心。

四、结束语

总之，将情境教学法运用于初中语文教学中，在很大程度上提高了学生学习的积极性，帮助教师理清教学思路，给学生更好地学习语文学科提供方向和指引。在教师不断地寻找教学突破中，教师的专业素养得以提升，为以后的教学开展积累下丰富的实践经验。在情境教学法下，促进了新型的师生关系的建立，是符合新课改下的贯彻目标的。在这种寓教于乐的教学过程中，学生参与学习的主动性得到充分的提高。教师根据学生的兴趣，结合教学内容，总结多样性的情境教学方法，使学生在新思维的引领下，发现学习语文的好处，并且根据教师的引导，总结适合自己的学习方法，以达到高效学习语文的目的。