小组合作构建小学语文高效课堂的研究

2021-01-02张颖

课外语文 2021年19期

张颖

（江苏省无锡师范学校附属小学，江苏无锡214000）

在新时期如何构建高效高质的小学语文课堂是我们每个一线教师所要研究的重要课题。我认为将小组合作融入进小学语文教学活动中不但能够体现生本教学理念，同时还能够提升学生自主学习能力，在一定程度上激发了学生学习语文的兴趣，对培养学生良好的学习习惯具有非常重要的促进作用。另外，小组合作教学模式还可以帮助我们创新教学方式，落实新课标的要求，有助于提升课堂教学质量与效率。而且小组合作教学更加注重培养学生思考与实践和团体合作意识。

一、小组合作学习在现阶段教学中的重要性

小组合作运用进小学语文教学活动中具有非常重要的作用。小学阶段正是学生接受正规教学的初始阶段，这个时期也是为学生打基础的重要时期，所以我们在教学中需要注重培养学生学习语文的兴趣。而小组合作在小学语文教学活动中的运用能够提升课堂教学质量与效率，将学生学习语文的兴趣彻底激发出来。小组合作可以使学生在课堂上自由讨论形成不同思维的碰撞，为了相同的学习目标，共同努力，互相促进，同时还能够活跃课堂教学氛围，丰富课堂教学内容。在新课改的大环境下我们格外注重培养学生的学习意识，通过科学合理地运用小组合作教学方式不但能够提升学生自主学习能力，同时还为构建高效小学语文课堂奠定了良好基础，为学生提供与他人交流合作的机会与平台，以此培养学生的合作意识，确保小学语文教学活动的顺利开展。

二、目前小组合作学习中存在的问题

（一）小组合作学习流于形式和表面

当前很多教师并没有清晰地认识到合作学习的内涵与实质，这也让小组合作呈现出一种形式主义。主要体现于不考虑学生实际情况与教学内容，随意开展合作学习方式，或是没有灵活地设计学生的合作内容以及缺乏明确的合作目标。这种情况下开展合作学习完全是一种形式化，不但无法提升课堂教学质量与效率，反而会影响学生学习的兴趣与信心。

（二）合作学习缺少设计难以取得实效

如果想要有效地运用小组合作教学模式，那就需要我们教师充分了解学生的性格特点以及兴趣爱好还有学习能力等方面，然后对学生展开合理的分组。如果随意性地进行分组很容易使有的小组成员表达能力都非常强，而学习能力又非常好，这样的小组合作能够有序开展，但是有的小组成员可能都是不善于表达或者是学习能力较差的学生，这样的小组很难能够使成员有效沟通，甚至还会影响课堂纪律，使小组合作无法顺利开展。

（三）合作学习展开时间安排不够科学

小组合作是新课改下的一种新颖的教学方式，虽然这种教学模式能够起到提升课堂教学质量与效率的作用，但并不代表它能够在任何情况下都可以适用，这需要我们教师根据课堂所要讲解的内容还有学生对所学知识的掌握情况适时安排合作学习。如，在实际教学中对于一些有助于学生思考和探究的问题可以引导学生进行合作讨论交流，这个时候需要我们教师根据教学内容巧妙地设置问题来引导学生进行合作交流。

三、小组合作构建小学语文高效课堂的策略

（一）自主学习，分工合作

小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。当教师设置一个学习任务的时候，在规定的时间内如果仅凭一个学生是很难完成的。这个时候就可以将这个复杂的问题通过学生合作将其分解成一个个简单的问题。台湾交通大学的教授曾仕强在分工的时候曾说过这样的一句话，分工合作主要是因为个人的能力是有限的，组织的目的就是需要团结一致，是为了合理分工。分组合作主要是为了可以使学生有一个自我求知的过程，帮助他们树立起不畏艰难险阻，勇于向前的优良品质。同时在小组合作中还可以使学生意识到团队力量的强大，以此培养学生的团队协作精神。比如，在教学《匆匆》这篇课文的时候我就运用了小组合作教学模式，在课堂中我为学生安排了这样的合作任务：作者在文中的二到四段中采用了什么样的写作手法？作者都是如何使用的？文中表达了作者什么样的思想情感？这个时候要求学生以四人为一小组来合作解决这些问题，在小组中的第一个成员可以寻找第二段的写作手法并进行赏析，而第二个成员可以分析寻找第三段中的写作手法，第三个成员寻找第四段中的写作手法，而第四个人对另三个人进行补充和做记录。通过这样的分工合作能够使学生得出的最终答案更有条理，不会因为疏忽而表达不充分。

（二）明确合作方向，确定学习目标

在小学语文教学活动中，如果想要有效地运用小组合作教学模式，那我们教师需要根据学生的综合水平制定与之相符的教学目标，明确小组合作方向，这样才能够使小组合作更加高质高效，才能够使学生在合作中体会到成就感。比如，在教学《秋天的雨》这篇课文的时候，我们可以提前为学生分配好合作任务，确定小组合作的学习目标，如，通读整篇课文并正确地认识文中的生字词，利用一句话来概括秋天的雨，在这篇课文中都使用了哪些词语来描写雨滴，接下来为学生提供十几分钟的时间采用合作的方式解决这些问题。另外在学生合作的时候我们需要监督他们的合作情况，这样才能够确保每个学生都能够参与其中，当规定的时间一到，我们随机抽取小组中的成员来回答这些问题，对于回答较好的学生我们要及时给予表扬和肯定，而回答不是很到位的学生需要我们及时纠正。最后根据学生的回答情况针对性地讲解文中内容。在这样的合作氛围中不但能够强化小组成员之间的交流互动，同时还能够提升学生自我总结和归纳的能力，为构建高效小学语文课堂奠定了坚实的基础。

（三）营造良好的合作氛围，保证合作的顺利进行

只有调动学生学习的兴趣才能够确保小组合作的顺利进行，更是构建高效小学语文课堂的重要基础。很多教师虽然也开展了小组合作活动，但是合作内容非常枯燥单一，不但无法建立高效课堂，反而打击了学生学习的积极性。鉴于此，我们在实际教学中需要充分体现学生课堂学习的主体性，不但要维护好课堂秩序，还不能过多地干涉学生的合作。另外我们还需要尊重每个学生的真实想法，鼓励他们将自身见解大胆地讲述出来，即使学生回答错误或者是不到位我们也不要直接否定，要以平等的姿态与学生进行沟通交流，让他们意识到自己的问题所在，这样才能够将学生的主观能动性充分激发出来。除了教师的态度与沟通技巧来营造合作氛围外，我们还需要调整学法，那我们就要整合各种教学资源，根据课堂要学习的内容构建相关的教学情境，通过情境教学方式来激发学生学习的兴趣，这样才能够使学生带着饱满的热情参与进课堂教学活动之中。比如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，这篇文章是一篇童话故事，很多学生对此并不陌生。在实际教学的时候我们完全可以融入一些趣味元素，在课前教师可以搜集与之相关的动画并制作成课件，在动画中的关键处设置一个思考性的问题，通过这样的方式构建活跃的课堂教学氛围。另外，教师还可以要求学生以小组为单位在课堂上通过表演的方式再现当时的情境，这样学生就能够亲身体会小女孩当时的处境与心态变化，进而顺利完成教学任务。由此可见，良好的教学氛围是多么的重要，需要我们教师不断探索和创新更多的合作学习方式，促使学生积极主动地参与进小学语文教学活动中。

（四）充分发挥教师引导作用

在小学语文合作教学中如果想要构建高效课堂，那我们教师需要充分发挥自身的引导作用。首先，在进行分组的时候需要根据小组不同的水平分配与之相符的学习任务，并使每个小组中都有一个擅长某一方面学习的成员，确保教学活动能够顺利实施。比如，在教学《七律·长征》这篇课文的时候，我为每个小组都分配了一名古文能力较强的学生，并引导其他成员通过查字典或者理解某一个单句意思的工作，这样才能够使擅长古文的同学可以更好地与其他学生互相合作与交流，而不是他自己独占小组风头。另外，当小组合作中遇到无法解决的困难时，我们需要及时与学生交流引导他们从另一个角度进行分析和思考，确保学生在学习过程中实现思维创新与突破。