新课程理念下中职语文教学研究分析

2021-01-02宁伊彤

课外语文 2021年19期

宁伊彤

（沈阳市艺术幼儿师范学校，辽宁沈阳 110015）

语文学科是我国传统文化的重要组成部分，是人类重要的沟通和表达工具。现阶段的中职语文教学实践中存在很多不足，如师与生对语文教学的重视程度不足，教学手段单一且枯燥，难以激发学生语文学习的积极性，难以在新课程理念下实现中职语文教学的价值。新课程理念强调学科教学的科学性和时代性，注重对学生良好人生态度与价值观的培养，打破传统教学模式的局限性，实现灵活且趣味的教学模式，适应新课程理念下的语文教学发展趋势。

一、中职语文教学现状分析

（一）忽视语文对生活的重要作用

学生对语文学科的学习主动性不高，主要分为客观因素和主观因素。从主观因素来看，学生对语文学科学习的价值掌握不到位，认为中职院校学生学好专业领域内容才是关键。对于语文学科存在的偏见，导致学生忽视语文对生活的重要作用。部分中职院校学生认为语文学科的学习没有太大收获，难以实现技能上的提升，未来个人也不会从事与文字相关工作，语文学科的学习投入明显降低。诚然，中职学生忽视了语文对于个人人文素养、思想境界和文学底蕴的培育，影响学生个人的长远发展。

（二）缺乏科学的语文学习方法和习惯

整体上看，中职学生的整体文化课水平偏弱，在基础课程学习实践中出现明显的不适应状态。经笔者的调查研究发现，很多中职学生缺乏合理的语文学习方法和语文学习习惯，语文学习的效果不理想，常出现事倍功半的不良后果。新课授课前，大部分中职院校学生没有主动预习的良好习惯，在课堂上单纯记笔记，难以跟随教师的讲解思路，课后的复习和巩固不足，在学习中缺乏思考的深度和厚度，各个环节中不合理的学习方法，影响个人语文学科综合素质发展。

（三）忽视课外阅读的重要补充

部分学生的阅读习惯和阅读书籍种类选择上不合理，导致课外阅读难以成为课内语文学习的补充。经笔者调查发现，部分学生对动漫类书籍、玄幻类书籍比较感兴趣，此类书籍充满趣味性和幻想色彩，在阅读时无须动脑思考，可以带给学生一定的心理满足感，而对有价值的文学类读物，学生的兴趣并不大。学生在课外阅读实践中缺乏记录和整理的习惯，很多课外阅读只是形同虚设。诚然，缺乏必要的课外阅读积累，导致学生的语文学习难以获得重要的补充，素材积累远远达不到新课程理念下语文学习的需要。

二、新课程理念下中职语文教学措施分析

（一）转变教学理念，活跃语文课堂氛围

新课程理念强调教师教学理念和教学思路转变，在活跃的课堂氛围中激发学生自主学习的积极性。中职学生正处于敏感且复杂的青春期，对外界的抗干扰能力较弱，受环境的影响较明显，语文老师需要抓住学生的心理特征，以现代化教学手段和教学理念丰富教学内容，创造精彩课堂。第一，语文老师借助先进的多媒体技术将教学内容生动呈现，融合图、音、频等形式将课堂教学的重点和难点直观呈现，吸引学生投入其中。第二，在课前教学设计环节，语文老师需要整合与学生喜好相匹配的网络资源，推送给学生有教育价值的网络信息，不断拓宽学生的视野和思维，打破教材内容的思想局限，提升学生的人文素养。第三，在课堂上给予学生思考的空间，以游戏教学、情境教学的形式改变传统语文课堂沉闷的氛围，让语文课堂充满魅力。第四，教师可以利用微课活跃语文课堂氛围，微课视频短小凝练，内容集中，是教学重点和难点的突破口，对于基础相对薄弱的中职学生而言是重要的学习方式，学生以微课的形式查漏并巩固，深入理解课堂所学内容，再借助线上平台与语文老师实时互动、交流心得，能促进语文知识内化和吸收。第五，改变传统的阅读和写作教学形式，组织“读书交流会”“演讲比赛”等多元化的实践活动，提升学生的参与度，实现学生全面发展的终极目标。

（二）立足教材，引入特色地域文化

中职语文教学与普通中学语文教学相较而言，存在一定的特殊性。中职院校学生们能力基础和思维方式的差异性明显，对学习进度的把控也存在明显差异。为提升语文教学的价值，让学生们将语文学科学习和日常生活紧密关联，教师们在教学实践中可以立足教材、围绕教学目标引入地域风俗和特色文化。地域文化与语文学科的融合，旨在以一种学生们容易接受的导入形式，实现新课程理念下的文化传承和核心素养培养。例如，在讲解与地域风景相关的篇章时，为拉近学生们和课堂的距离，语文老师可以引导学生们介绍本地的风景特色和文化，将学生们带入到文章学习的氛围当中，在高效的导入环节后，进行文本内容挖掘和知识讲解更顺畅。语文老师在课余时间组织与地方文化相关的实践活动，激励学生们利用课余时间收集地域性风俗知识和文化知识，在活动中实现信息共享，提升语文学习的价值。立足于教材，以实践活动和书面表达融合的形式引导学生们深入感受传统文化的魅力和地域特色，在切身实践中提升对语文的热爱程度。

（三）合理联想，拓宽学生语文思维

新课程的基本理念是重视学生发展，强调教师成长，重视以学定教，而中职院校学生的知识基础相对薄弱，个人对问题的理解能力和创造性思考有限。语文老师借助多元化的实践方式激励学生思辨学习，提升语文思维水平。给予学生独立思考的空间，激发学生联想和想象，有利于学生在语文学科学习中产生对问题独立思考和判断能力。例如，语文老师定期组织读书共享会、主题演讲比赛，引导学生在想法碰撞中形成对事物的独特见解，实现拓展性研究和思维拓展。例如，在学习《变色龙》这一讽刺小说时，语文老师组织学生以续写的形式思考文章的中心思想，在契诃夫精湛的写作艺术中想象沙皇专制制度下走狗的形象，掌握文章的写作背景，通过情境引导下的联想学习与人文素养相关的内容。在写作中，学生们将联想与思考渗透到其中，实现深层次的语文创作。传统的中职语文教学是引导学生记忆和背诵语文知识，难以付诸实践活动，在学习实践中难以构建语文学科和个人价值观、和世界发展的关联。基于此，新课程理念下的中职语文教学需要细化对学生能力的培养，以与文本相近的句式和内容拓宽学生的内容联想和词汇联想，发散学生的思维。

（四）强化运用，建立公平客观的评价体系

与普通高中生相比，中职学生的组成结构相对复杂，整体素质良莠不齐，大部分中职学生以我行我素的态度学习文化课知识，在知识学习过程中常半途而废，在生活实践中难以运用语文知识，实现语文学习的价值。中职学生缺乏课后消化和运用所学知识的意识，难以将内容系统梳理，在语言技巧应用过程中常显得混乱且无序。基于此，教师要培育学生强化和运用知识的能力，就要将语文学习和应用的过程变成鉴赏美和应用美的过程，解决现实生活中的问题。语文老师的课堂教学中及时组织学生运用所学产出作品，在美感教学中帮助学生消化和吸收。

科学合理的评价机制建立是新课程理念下的重要内容，传统的中职语文教学以学生的学习成绩为唯一的评价原则有失公正和合理，阻碍学生平衡发展。新课程理念下的中职语文教学要基于学生的实际情况组建公平合理的评价体系，融合多元化的评价体系和评价指标，包含学生的日常表现、综合素质和学习态度等，以鼓励性原则和幸福教育原则实现对学生的合理评价。语文老师可以结合学生的整体状况合理分层，观察学生在各个方面的进步和成长，让学生充分认识到自身的发展性和进步性，激发学生在语文学科学习的潜能和信心，产生语文学习的内在动力和主观能动性。