初中生物实现生活化的教学途径探析

2021-01-02郭晓旋

科学咨询 2021年3期

郭晓旋

（通辽市扎鲁特旗第二中学内蒙古通辽 029100）

引言

对于处在初中阶段的学生而言，他们的思维正处在发展的重要阶段，对很多事物都已经形成了自己的见解与认知。初中生物与其他学科大不相同，其中所涉及的知识范围较为广泛，并且大部分知识过于抽象，对于学生的学习有一定的难度。而将生活化教学应用在实际的教学中，不仅可以充分调动学生学习生物的兴趣，同时还能够将抽象的生物知识变得更加生动形象，使学生能够更加容易理解。因此，教师在应用生活化教学时，必须要充分结合具体的教学内容及学生的实际情况，从而促使生物教学质量得到整体的提升。

一、引入与生活相关的生物现象，使教学内容更贴近现实生活

初中阶段的学生，受到其自身年龄的限制，对周围的新鲜事物充满着强烈的好奇心。因此，教师在开展生物教学时，可以充分抓住学生的这一性格特点，激发学生的学习欲望与积极性。教师可以结合相关的教学内容，积极的引入与生活有一定关联的生物现象，进而使教学内容能够更加贴近与现实生活，增加生物知识的趣味性，进一步激发学生的求知欲望，使学生能够积极的参与到课堂教学中。但在引入与生活相关的生物现象时，教师必须要确保所引入的现象具有一定的教育意义，并且要符合相应的教学目标，这样一来，就可以更好的引导学生进行自主的探索生物知识，从而使生活化教学的作用与价值得以充分的发挥。例如：在对《膳食指南与食品安全》这部分知识进行教学的过程中，对于其中设计的膳食的指南内容，教师可以针对相关的课程内容，为学生引入与饮食和健康相关的图片及内容，以便能够保证教学内容的直观性。与此同时，教师可以引导学生思考这些图片所反映的现象自己身上是否存在，并积极鼓励学生讨论这些现象是否科学合理，进而调动学生的探究兴趣与热情。除此之外，为了能够让学生更好的理解挑食等不良习惯所产生的危害，教师还可以为学生展示一些孩子因挑食导致身体变化的图片，使学生能够进行相应的对比，进一步加深学生的学习印象，促使教学内容更贴近于学生的现实生活[1]。

二、开展实践活动，使学生在实践中运用所学知识

初中阶段的学生已经具备了一定的实践能力，并且对外部环境充满着好奇心。教师通过开展有趣的生活实践活动，不仅能够使学生学习的积极性得以提升，而且还能够进一步提升学生的实践能力，从而使学生能够真正理解并运用所学的生物知识。因此，在实际的生物课堂教学中，教师可以积极的为学生组织相关的生活实践活动，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与热情，这样就可以有效实现生活化教学与生物课程的有效结合。另外，教师在组织实践活动的过程中，需要充分尊重学生的主体地位，结合学生的实际操作能力，为学生设计有效的实践活动环节，从而使学生的能力得以有效的发挥，进一步帮助学生树立自身的自信心。不仅如此，教师在设计实践活动时，要确保活动内容与生物教学相关，尽可能紧扣生物课程内容，只有这样，才能够更好的引导学生全身心投入到实践活动中，从而在实践活动中使学生掌握更加深入的生物知识。例如：在对《保护生物圈——从自身做起》这部分内容进行教学时，教师在组织实践活动前，可以结合相关的教学内容，向学生提出一些实践探究问题，比如关于保护生物圈，你们有哪些想法，通过此问题，让学生借助互联网等方式，搜集有关环境污染方面的生活事件等，并对于这些问题谈论以下自己的想法，进一步分析环境污染对生物圈所产生的不利影响，进而使学生充分了解环境污染的危害[2]。

三、引导学生利用课后时间，引起对生活中生物现象的重视

在传统的生物教学中，教师往往要求学生完成相关的课本练习或试卷等，并以学生回答问题的对错情况，来判断学生掌握生物知识的程度。但这种课后复习方式过于枯燥乏味，无法帮助学生更好的巩固所学知识。因此，教师必须要及时转变自身的教学观念，学会突出课后作业的生活性，引导学生将所学知识与现实生活联系在一起，从而有效提升学生对生物知识的理解与掌握。教师可以充分利用课后时间，不断搜集一些渗透在生活中的生物现象，并结合生物现象提出相应的课后研究问题，以此作为课后作业，引导学生利用所学的生物知识展开研究分析，使学生在问题研究中巩固所学的生物知识。例如：以初中生物“日常生活中的生物技术”教学内容为例，教师可以向学生提出一些课后研究问题，比如：“学生们有吃过甜酒吗？为什么甜酒会有一股酒味？”，在问题的引导下，教师可以让学生利用课后时间，先去超市或者菜市场购买一份甜酒，再品尝其中的味道，并写下自己的感受。然后，学生可以通过查阅相关的甜酒制作书籍或者利用网络，搜集相关的甜酒制作方法，并自己尝试制作甜酒，促使学生了解到甜酒是如何利用发酵技术来制作的，以加深学生对发酵技术的理解和认知，进而体会到传统发酵技术对人们的食品生产带来的影响，最终让学生对发酵这项生物技术产生学习和探究的热情[3]。