从闲置到高效——建构游戏中“吸管”材料探索之我见

朱玉武 胡 婷

（江苏省丹阳市埤城中心幼儿园 江苏丹阳 212300）

在幼儿建构游戏中，经常会发现教师费尽心机给孩子提供的材料却往往不受欢迎，被孩子闲置一旁。幼儿心理与成年人是不同的，应该合理的选择材料、规划材料，才能让幼儿在材料的作用下更好的进行动手能力的提高，促进幼儿的身心发展，让幼儿得到全面的进步和成长。如何把握材料，让材料成为幼儿游戏的推进剂，发挥它的高效率和教育功能，避免材料闲置成为一种摆设，是我们老师经常深思的一个问题。通过理论学习《小脑袋，大问题》一书，我尝试以问题为导向，以建构游戏中“吸管”这一材料为起点，让孩子通过不断尝试、积累经验，验证猜想，一步步找到问题的答案。在幼儿的动手过程中，要运用问题去引导幼儿，而不是直接否定幼儿，让幼儿的思维受到限制，想象力受到限制。身为幼儿园老师，要让幼儿的天性被释放，充分体现幼儿的主观能动性。

一、有“容”乃大之记忆与理解

实践一：吸管立起来了

老师：“我想知道你是怎么玩这些吸管的？”

此话引来了伙伴的关注，跑来吸管，边开始教我拼出不同的图案。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在众多幼儿中，每个幼儿都有自己的思维想法，能够利用生活中常见的吸管进行操作，将自己的思维展示给老师。你瞧，房子、太阳、大树、西西拿了根弯弯的吸管说：“这是一彩虹门。”布丁把吸管弯成W 形说：“这是一只毛毛虫”。由此可见，幼儿的想象力是十分丰富的，在此要借助问题去有效的提高幼儿的动手能力和思维能力。

不一会，西西高兴的对布丁说：“看我的是门。”

布丁：“才不是呢，门是竖在那里的，吸管竖不起来的。”

老师：“你们准备用什么方法让“门”竖起来？”

西西：“我用积木夹住它，不就是门了么。”

帅帅：“吸管后面放一块积木，吸管门就竖起来啦！”

西西：“不是的，你看你的门都进不去，这样就是门了。你该换个积木，那这种像桥一样的积木，你看这样就可以进去啦！看到没？”

布丁说：“那扭扭棒传过去，做个架子，吸管也可以竖起来。”西西说：“粗管子直接就可以竖起来。”

而轩轩拿起细吸管，他扶起来又倒下去，重复了好几次，他看见旁边的阳阳正在拿超轻黏土，也问阳阳要了包超轻黏土，让他把轻黏土粘在方形积木上，吸管插在轻黏土上，他开心的对我说：“这样就立起来了。彩色的围墙砌好了，开个门就可以！”

策略：化封闭为开放，在这里需要注意的是，教师问的所有问题要基于幼儿已经了解的事实和信息。因此，我们要十分了解幼儿，以上案例中教师用两个问题让幼儿记忆、迁移已有的经验。将吸管与美工进行联系开始拼搭，用自己的理解的好方法让“门”站立起来。幼儿一开始使用有弯头吸管利用其自身特点，带入情境，虽然这一行为带有偶发性，但也正是这种偶发性建立了与建构的联系，幼儿后面选择不同的材料与吸管组合，拓展吸管如何立起来的可能性，大大提高了运用吸管的多种体验，而在借鉴同伴的方法同时，除了模仿，孩子们还有自己的进一步思考，所有幼儿通过教师提问后有记忆才能开始理解，开始理解才能应用于实践。要让幼儿的所有想法实施在实践中，提高幼儿的动手能力，让幼儿在仅有的生活经验上提升对“门”立起来的认识。

水利工程施工进度控制，主要包括编制进度计划、实施进度计划、检查与分析实际进度及进度实时调整四个方面内容，具体过程如图1所示。

二、有“效”指引之应用与分析

实践二：吸管与纸片的组合。

帅帅把纸卡和吸管组合在了一起，说：“快看，我的电风扇。”

老师：“帅帅你是怎样把吸管和纸片连在一起的，能教一教我吗？

帅帅说：“我看那边图片上有圆筒插片，吸管剪开，就可以做了，你可以试一试。”祺祺也紧随说：“我也会，我也有一个电风扇。”这时帅帅把电风扇中间吸管拆开，再接了一根吸管说：“我的比你的长，我的是大电风扇。”然后两个人比了比，果然帅帅比祺祺的长了一大截。

祺祺看了看转身对帅帅说：“我这个不是电风扇，我这个是房子的脚。”帅帅一脸不明白，祺祺说：你不信么？我给你看看，我准备做的房子。只见祺祺拿着剪刀把吸管两端剪开后把纸卡一张接着一张连在了一起。帅帅疑惑地看着。

老师：“你的这个和帅帅的有什么不同呢？”

祺祺回答：“我做的是房子。帅帅那个是电风扇”帅帅：“这一点都不像房子，房子是方形的。”

老师：“你们打算怎样把吸管变成你想要的形状的？”

祺祺想了一会，说：“我知道啦，我要把它们变成方形的，阳阳你来帮我下，把纸卡折一下。”阳阳在祺祺的提示下，拼搭出了方形、三角形的“房子”。

三、有“误”有“则”之评价与创造

实践三：平地起高楼。

有了阳阳的方形小房子（围合），祺祺说：“就一层楼啊？也太小了吧！”

老师：“你觉得这个房子太小了，怎样才能搭建一座大房子呢？”

她把自己做的架在了阳阳的上面，但是加上去后会掉下来，她拿了根短吸管做房子的柱子给它固定了下，就这样她默默的一层一层的加，由于吸管与纸片拼插有些困难，今天的游戏时间她就拼搭了两层。

第二天祺祺约子涵一起完成昨天的楼房，很快吸管小区建好了。

教师：“你们吸管小区的两座高楼有什么不一样？”

几位小朋友因为哪个楼房大哪个楼房高争论起来了，皓皓说：“我的楼房高，一看就知道。”祺祺说：“不对，是我们的高好吧。我们的可以再变高很多很多的。”皓皓立马拿来尺子给她们两个说：“你们不信自己量一量。”

子涵和祺祺两个人拿着尺子量了起来，量出来确实是皓皓的高。

教师：“为什么你觉得你们的纸卡房比皓皓的高呢？能给我们个理由吗？”

祺祺说：“我们的高科技摩天大楼，会变高。”子涵想了一会说：“我们的有四层楼，皓皓的只有三层楼，肯定我们的高啊，不信你数数。”

我拿了一张小区高楼图片给几位小朋友，皓皓看完后笑着说：“我知道了，我的房子是近处的大房子，你们是很远地方的大房子。这样算我们都是大房子吧好不好？”祺祺和子涵欣然同意了，几个小伙伴继续开始绿化小区工程。

策略：以经验促高效，教师在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。孩子已经有了一定吸管拼搭经验，掌握了一定的拼搭技巧，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富。通过教师的问题引导建构目的逐渐明晰，建构的坚持性也增加了，水平由单一的延展向整体布局过渡。他们还会协商新分工，完成自己的作品，并肯定自己的作品。在与其他小朋友作品对比时通过教师提供的物品，自己能完善自己的思维逻辑性，对每一件事带有一种批判性的思维。当幼儿作品呈现后，教师的提问让幼儿通过讲解、交流等形式向大家展示成果，完整的表述自己作品的优点，共同体验成功的喜悦。

“千里之行，始于足下。”教师要用好材料、会用材料，不要让材料成为摆设，真正发挥材料的有效性，唯有做有心人，善于思考，并以此为起点，在今后的工作中有机地运用到自己的实践中。在理论和实践融合的过程中不断提升自身的能力和水平，真正做到“有艺术的提问、有启发的提问......”，教师要让幼儿的想象力得到培养，不要限制幼儿的思维，让幼儿在自己的想法下提高动手能力。在与材料、教师、幼儿的互动中，让建构游戏更生动！