关于农村教师专业化成长的问题分析

2021-01-02贾晓光

科学咨询 2021年15期

关键词：农村教师专业化教研

贾晓光

（甘肃省庄浪县大庄中学甘肃平凉 744600）

农村教师专业化成长是优化农村初中教学水平的重要内容，农村教学质量的提高还有很大的上升空间，有利于农村教师加快专业化成长的步伐，及时解决教学中出现的问题，切实提高中学的教学质量。

一、农村教师专业化成长中亟待解决的问题

（一）教师专业素质欠佳，思想认识不到位

农村教师存在着学历层次偏低以及知识更新速度慢等问题，在对初中学生教学时的教学目标不清晰，多以命令形式或者跟风形式的教研内容进行教学。很多教师还存在应付性教学模式，觉得教学是一件被支配以及被约束下的教学。还有一部分教师固执保守，沿用以往传统的教学理念和陈旧的思想方法来进行教学，这些都阻碍了教师专业化教学水平提高的步伐。因此，在教学中存在单一死板的教学思路，难以实现教学的新突破以及创新。农村教学的任务繁重，但是教师的数量少，也缺乏较为规范的学习培训进修机会。但是目前新课改内容逐渐深入到教学之中，教师也应该顺应时代的变革与发展，进行知识的升级与更新，打破传统的教学理念。

（二）教师的专业培训体系不健全

农村教师由于所处地区较为偏僻，再加上对教学活动的重视程度不够，所以教师外出学习，参加培训的机会不多。很多县教育局也会定期组织教学教研活动来对教师进行培训，通过其来提升初中阶段的教学质量。但是培训也具有一定的局限性，因其地址常常选在县城，对于在一些偏远地区的教师来说，出行不便，往往会错失培训机会。在农村地区，各校也会派出教师代表来参加外出培训，培训后再向学校的其他教师进行传达，对于理论性的知识而言，基本上教师可以掌握培训内容，但是对于一些探讨学习课程，此方法就无法落实到位了。如果是理论学习，这种方法还可以，如果是研究课、示范课等课堂教学研究，这种方法就应对不过来了。

（三）教师情感教学不到位

在农村地区的初中教学中，教师往往侧重于工具性质的教学工作，而忽略对教学中人文性的关怀，对于很多知识的教学输出存在片面化。比如，很多教师更专注学生的成绩与分数，或者在教学中无法对知识进行创新性讲解，还是一贯地采用传统单一的教学模式，让学生进行重复性的背诵工作，背课文、背习题或者大量地抄写书本内容等，这些都是片面化教学的体现。更有一些老师会对考试成绩优异的学生进行赞许，而会忽略一些关于学生真实表达的思想内容的展现。以上的教学方式会使学生存在排斥学习的心理，逐步丧失对学习的兴趣，尤其是农村地区的学生更容易出现厌学的心理，因此，注重农村地区的初中教师的专业化培养是非常重要的教育举措，有利于提高初中生的学习质量。

二、农村学校校本教研存在的问题和策略

（一）教学任务繁多，教研学习受限

在农村地区，很多学校的教师教学任务较大，很少有时间可以从事教研活动，一般一个教师所代课的班级多，初中教师每周完成的教学任务在16 节课左右，部分教师还要担任班主任工作，每天的教学时间比较紧张，在空课时间，教师会进行备课，或者批改学生的作业，早上及晚上要进行学生的晚自习辅导。特别在农村地区，中学阶段大多数学生会寄宿在学校，晚上时间教师要安排值班或者是查寝工作，所以很难有时间和精力进行学习及培训。一般去参加培训的教师也会比较疲惫，培训效果不佳。我校的教师基本日程安排也比较满，一般一周的课程在15 节课以上，要进行备课、上课以及班级管理工作，同时在日常工作中要安排好各项评比以及考核、计划、检查和报表记录等，这样一来教师的日常任务量就比较多，几乎很少有时间进行新的学习，多数教师完成不了教研学习任务，多为应付性学习。长期下来繁重的教学任务给教学带来了不少教学压力。

因此，学校要根据教师的实际情况制订出适合教师日常教学的高效教研计划。比如：可以制订一些精确的教研活动计划，减少未准备充分的活动，提高教学学习的质量；将效果不明显的公开课进行取消，减少次数的同时提高质量。另外，针对教育行政人员来讲，要进行深入的调研与实践，更多地了解教育发展的现状，而不是制订一些表面化的量化指标；作为教育的指导部门来讲更好减少一些不必要的检查，给予教师更多的时间去进行教学研究，使得教师可以从繁重的教学任务中脱离出来，可以利用充分的时间来进行教研学习。教育指导部门要给教师创设相对宽泛与自由的氛围，给予教师更多的人文情感，让教师可以充分地表达自己的教学想法以及教学成果，从而使得教师的科研水平逐步提高，塑造自身的专业化素养。

（二）教研内容乏味，形式单一

目前在农村的中学教学阶段，大多数教学活动的形式较为单一，常表现为听课以及记笔记的状态，缺少教研的活动主题，教研活动氛围也比较枯燥，没有产生良好的互动效果，教师也感受不到教学重点。例如：在一个学期考试结束后，教师上交自己的试卷分析总结，待学期结束后，教师再上交一份学年小结，但是在这个过程之中，教师却很难进行教学思路的创新，也无法对教学内容进行改良与提升，教学中存在的实际问题也难以解决，缺乏计划与步骤性。同时，在教研活动中，教师也会因为在教研中遇到的难题而表现出不自信，一时间难以解决，常常感觉到无助，就会产生畏难以及退缩的心理。

因此，教研活动中需要调动活跃的气氛，同时把握好教研资源。进一步来讲，学校也要坚持把教师之间的交流学习放在首要位置，带动具有改革创新的新青年教师产生互动教学的兴趣，并走出去进行学习，进而能够在自己的教学过程中得到运用，改良传统的教学方法，进行教学的新突破与发展，逐步提高自己的教研学习水平。教师在教学中也要善于使用多种教学工具，比如远程教学以及多媒体教学等，目前互联网的应用技术在农村教学中应用较少，农村地区受到网络专业人才的缺失限制，设备的配置也相对不健全，教师的网络授课受到一定的影响，因此教师要充分利用好现有的教学资源，发挥自身的专业化教学水平，从而提高教学质量。

（三）专业知识不到位，教研重复性高

在目前的农村初中教研中，低水平的重复性教研活动经常存在，教研活动的开展往往是随性而起，其内容以及形式缺乏创新，更多是凭借教师经验来进行；大多数情况下的教研活动模式统一，按照一个进度与要求进行教案的撰写以及作业的布置，基本上安排的是听课后进行评课，再进行下一步的活动教学总结。

因此，在教学中，要充分调动教师以及教师团体与专业教师的作用，专业教师是组织好教研活动的关键。专业指导可以为将要开展的教学活动提供指导与帮助。缺乏专业教师的引领而开展的实践教学往往是低效而不全面的。因此，在实际的教学活动中，专业的教师人员可以带动优秀以及骨干教师进行教研学习，在先进的教学理念下，进而形成教学实践，多多开展优秀的教师们进行外出学习，听取名师讲座或者进行深入的课题研究，将专业性与针对性进行有效的结合，从而让教师能够在教学活动中做到专业化教学，体现教师的职业素养及教学能力。这样一来，通过优秀带头教师的学习还可以引领更多的教师队伍来参与到教研活动中，促进更多农村教师的专业化素养的形成与发展。在农村地区形成县乡镇与学校相融合的教研体系，将县级的宏观指导与学校的微观教学进行联合，从而完善教研活动的具体性落实。同时，学校也要加强对教师日常专业化引领教学效果，让教学能够多学习、多读书、多总结、多提高，这样教师才能在往后的教学活动中，完善自身的理论学习水平，进一步提高个人教学能力，提高课堂的教学效果。