幼儿园小班师幼互动探索

邢薷匀

（开封市教育体育局 基础教育教研室，河南 开封 475000）

幼儿教师是刚刚脱离原生家庭的幼儿园小班学生在园生活中的重要他人，幼儿时刻与教师产生互动和交流，温馨的师幼互动和亲切的心理感受是促进幼儿身心健康发展的强大外力。观察发现，由于教师的一些行为更趋向于管理而不是沟通，教师的指令和要求刻板单一，使得师幼互动变成了教师提出要求、幼儿遵照执行，削弱了互动对幼儿成长的促进意义。对于小班幼儿来说，他们在心理上需要稳固建立与教师的人际关系，并依赖师幼情发展各项能力。积极有效的师幼互动能帮助小班幼儿产生信任感、安全感，激发幼儿自主活动的意愿，引导他们全身心投入一日的生活学习。因此，幼儿教师应高度重视师幼互动的频次和效能，使其发挥最大、最优的教育成效［1］。

一、变“我说你听”为相互倾听

（一）学会倾听的教师最美

幼儿是学习的主体，是生活的主人，与教师有着平等的人格，教师应专注倾听他们作为一个个独立的个体正在说什么，了解他们想说什么。大多时候教师由于考虑到小班幼儿的经验和能力不足，常对幼儿直接提出要求或给予指导，却忽视了作为独立个体的幼儿究竟在想些什么。教师只有注意倾听，才能了解幼儿的想法，因此，教师应给孩子们自由述说的权利，从而真正了解他们。

（二）培养能够表达的幼儿

随着师幼之间语言表达频次的增多，幼儿明白了教师是可以交流的，是愿意倾听自己述说的。这时候，幼儿对教师的信任感、亲近感就会逐渐增强，对学校的向往之情和对学习活动的参与热情也会自然而然浓厚起来。实际上，很多幼儿都知道自己想要说的是什么、在说的是什么，如果教师认真听，他们会更加专注地表达、更仔细地组织语言，经过长期的交流训练，对幼儿语言表达能力的提升将大有裨益。

（三）重视并享受倾听过程

在倾听幼儿说话时，教师要用神态向幼儿传递一个信息：我在用心倾听，你说得很有趣。小班幼儿十分重视教师这个重要他人，他们希望自己的言说得到认可，教师积极的态度将直接关系到师幼之间的互动频率和效果。

二、师幼互动的形式与场合

（一）师幼互动的形式

师幼互动中，语言和肢体是十分有效的互动形式。小班幼儿的语言表达和交流能力是在与教师、同伴的对话中逐渐发展起来的。肢体上的温暖和亲切表达也有助于他们建立良好的师幼关系，使其对教师产生信任感。

1.直接有效的语言互动

在倾听幼儿的话语时，教师要及时做出语言回应。这种回应可以是肯定、鼓励，也可以是追问。应当重视的是，小班幼儿强大的模仿能力使他们能很快理解并学习教师的语言，并以对话形式建立师幼关系，这对于幼儿的思维、交流意识和交往能力都有着重要的促进作用。

2.传递情感的肢体互动

小班幼儿离开熟悉的家庭，需要从新环境中获得安全感，教师肢体上的拥抱、拉手等动作能给予他们温暖和信任［2］。“牵手”——一个简单的动作就能让幼儿感受到教师对自己的重视和关爱，教师可以在生活中多和幼儿拉拉手，一块儿参观自然角，一块儿走进游戏，一块儿跳舞，赋予“牵手”更多的情感和教育价值。

（二）师幼互动的场合

1.生活环节的互动

教师应积极寻找生活中与幼儿互动的机会，在入园、饮水、进餐、盥洗如厕、户外活动、午睡等环节，教师有很多时间接触幼儿，要抓住机会与幼儿进行语言交流和行为互动，使幼儿体会到自己是班级中的重要一分子，增强幼儿的班级归属感，从而培育发展良好的师幼关系。

首先，教师是幼儿生活的帮手。传统的教育观念认为，教师是幼儿生活中的照料者，但实际上幼儿有着惊人的自我服务能力。如果教师适当放手，会发现幼儿能够自己学习穿鞋子、脱衣服等，此时教师可以毫无保留地肯定和激励幼儿，在开展师幼互动的同时促进幼儿生活自理能力发展，在师幼互动中发现并培养幼儿的生活自理能力。

其次，生活是互动的最佳话题。在幼儿园生活中，幼儿时常会向教师表达自己的所见所闻：星期天去哪儿玩了，家里新添了小宠物，又多了哪个好朋友，今天下的雨或雪好大……教师不要让这些话题轻易滑走，要在互动中激发幼儿的表达兴趣，如可以给出“哦，雪真的好大！好像一朵朵白花呢！”“你有了新朋友，真开心啊！”这样的回应。如果教师重视幼儿的具体生活信息，和幼儿的话题就会越来越多，师幼关系也会更加融洽和稳定。

2.集体教学的互动

首先，“点线面”的全面互动。师幼互动时，教师要注意与幼儿个体互动以及与集体互动的不同之处。教师在与幼儿个体互动时，关注点在该幼儿身上，需要解决的问题或许是幼儿独有的，也可能是可以从幼儿身上辐射到其他幼儿身上，但教师应让幼儿知道自己正在关注他，此刻他是重点，这有助于该名幼儿与教师建立良好的人际关系，促进幼儿的社会性发展［3］。

当教师与一个小组、群体互动时，应在关注个体需要的基础上重视群体的整体水平、小组成员之间的关系。这将有助于教师了解幼儿在群体中的地位、感受、水平和需要，从而与幼儿群体建立更加良好的关系。

其次，富有层次的个性互动。教师应注意到，即使是年龄和水平相当的幼儿，他们的需要也可能不同。比如，同是小餐厅服务员的佳佳和乐乐，对教师分别有着一起吃饭和共同参与制作食物的希望，制作食物显然比一起吃饭要复杂一些，教师在与幼儿互动的时候要注意关注其能进行的活动，并使互动的结果——食物美味、点心好看融入当前的游戏，使幼儿感受到自己在游戏中是受到关注和肯定的。

3.自主游戏的互动

首先，教师是游戏的参与者。师幼互动是教师和幼儿双方的行为表达，教师希望幼儿与自己互动，那么幼儿就是以独立平等的地位在与教师交流，而不仅仅是一个服从者。教师应明白自己的参与者角色，并提供及时和必要的帮助，以建立和增强师幼友谊、建立良好的师幼关系。

其次，以互动促进游戏推进。教师与幼儿互动的目的是什么？推进游戏情节、促进幼儿能力发展、发展幼儿创造力等都是师幼互动的目的。长期的教学实践表明，只有在融洽的师幼关系中，幼儿才会真正理解教师的想法，并乐意跟随教师参与活动、开展探索，共同享受成功或承受失败。从这个意义上来说，教师对互动的重视、为促进师幼互动而做出的思考和努力，是维护师幼关系、促进幼儿积极自主探究、积累经验、提高能力的关键因素［4］。

三、师幼互动的重要保障

（一）教师引导评价保障

在师幼互动中，幼儿也能够自然而然地萌发评价意识、开展评价活动。这些新颖又稚嫩的评价，既有幼儿对自己行为的反思，也有对同伴行为的评判。对于幼儿的评价活动，教师一般不应轻易打断或否定，而应在耐心聆听的基础上，予以包容性理解和支持，使幼儿理解教师不会因自己的失误或个性而做出主观判断，让幼儿充分感受到教师的关爱与理解。当然，对于涉及是非、善恶等人生观、价值观方面的评价，教师则必须以社会主义核心价值观为准绳，在循循善诱中引导幼儿明辨是非、善恶，将社会主义核心价值观的宝贵种子早早播入幼儿的心田，从而确保幼儿身心健康成长。

（二）家庭教育联动保障

良性有效的师幼互动离不开家庭教育的牢固支撑。在家庭环境中，家长和幼儿在聊天交流时经常会谈到教师和学校，这是师幼互动效果的延续。教师要充分利用家园联系的多种渠道，形成稳定有力的家园共育纽带，以家庭亲情和温情的力量增强幼儿对幼儿园、对教师的亲近感，使师幼关系更加愉快和谐。

总之，教师与小班幼儿的互动是一个十分有趣和有益的话题。因幼儿自由大胆的想象力和创造力，师幼互动也呈现出更多的挑战与可能性，它要求教师尊重幼儿的每一个想法、每一次探究，理解并陪伴、参与他们的校园活动，进而灵活运用教育和心理学知识，采用多种互动形式与方法，让不同经验、兴趣的幼儿都能喜爱人际互动，继而在人际互动中引导幼儿快乐学习、健康成长。