慕课背景下高职院校思政课教育教学创新的反思

张改萍

（广州华夏职业学院 思政部，广东 广州 510935）

教师通过探索新时代思政教学发展新变化，以新理念、新模式、新手段为媒介，进一步深化思政课教学改革，有利于为新时代高职院校思政教学创新与转型奠定良好的基础。此外，以创新提升思政教学质量，以慕课颠覆传统教学模式，不仅能增强思政教学的思想性、理论性、亲和力和针对性，而且还能深挖思政元素和德育功能，从而推动思政教学创新，提高育人实效性。

一、慕课的概念及其背景下高职院校思政教学创新优势

（一）慕课概念

慕课，即大规模开放在线课程，是由主讲教师负责，借助互联网渠道为大规模人群提供课程讲解、作业练习、考试等相关活动的一种教学过程。慕课最早的提出时间是2008 年，在2012 年呈现井喷式发展，因而，2012 年也被称为“慕课元年”。从2013 年开始，中国各大高校纷纷加入慕课建设当中，并不断探寻完善课程的方法。当前，慕课在国内的发展也愈发受欢迎［1］。

（二）“慕课”背景下高职院校思政教学创新的优势

1.内容更丰富，形式更多样

慕课为师生提供了更为广阔的学习交流空间，学生足不出户即可欣赏到全国各名校、名师的精彩授课，还能通过慕课平台提出疑问获得名师指点。由于各校思政课内容大致相同，学生只需要在慕课平台注册账号，即可选择不同院校不同教师学习同一门思政课。这将为学生带来更多的选择空间和更多优质的教学资源，促进学生不断进步。

2.技术性强，能有效解决教学难题

慕课的技术性非常强，它能通过摄像头、击键生物识别等技术来帮助教师更好地掌握学生的考试情况，减少替考、抄袭、替学等情况的发生。慕课中的分析软件能自动记录、保存、分析学员的课程学习情况、课堂活跃度、考试成绩等，以为教师考核提供参考，也利于教师对学员展开针对性辅导，以提高教学的实效性。另外，慕课的互动性极强，教师借助慕课可以实现大范围、大规模的师生互动，有效调动学生的活跃度，继而提高学员参与度，提高思政教学效果。

二、慕课背景下高职院校思政课教育教学创新存在的问题

在思政课教学中引入慕课并以此为基础拓展思政教学是一种全新的尝试与探索，这种教学形式虽然新颖独特，但因出现时间不长，尚不成熟，仍存在诸多问题。

（一）缺乏对慕课与思政课结合的正确认知

大部分高职学生对思政课的认知都比较浅显，且普遍认为思政课不如专业课重要，因而在课堂上的活跃度一般。虽然慕课创新了思政课的教学形式，带来了新颖的体验，但因其出现时间较短，尚不完善，所以很多地方仍存在不足，导致部分高职学生对这种新的教学方法较为排斥，部分学生更是在课堂上糊弄教师。这必然会导致慕课背景下的思政教学效果大打折扣。此外，近年来，教育平台出现了很多新概念，如翻转课堂、微课等，这些新颖形式与课程结合到一起形成新的教学模式，为高职师生教与学带来了全新体验［2］。但是，很多学生分不清慕课、翻转课堂、微课之间的区别，对其发展极为淡漠，再加上学生更注重自己的成绩，因而，推行慕课背景下的思政课教学创新难度较大。

（二）部分教师抵触慕课教学模式，对思政教学创新缺乏积极性

慕课教学优点颇多，但同样也存在缺陷，特别是新生事物从出现到完善必然会经过一些弯路，而这些弯路极易引发一些人群的不满。在实际教学创新过程中，部分年龄稍长、职务偏高的教师对这种新式教学模式不适应，且没有进一步深入了解和适应新教学方式的意愿，这导致慕课与思政教学的融合受到阻碍，最终影响教学创新。此外，不少授课教师对慕课形式的思政教学敬而远之，其言辞和行为中都会表现出自己的不赞同，这也会对学生产生一定的误导，致使部分学生失去探索利用慕课进行学习的兴趣。虽然在大环境下，慕课依然在思政教学中推行，但因部分教师内心的抵触以及未认识到慕课对创新思政课教学方式的作用，在实际授课过程中不会主动探索新形式，对慕课的应用也只是为了应付学校检查，这无疑会在一定程度上阻碍教学创新的进展，导致教学质量难以得到有效提升。

（三）重结果、轻过程，考核不合理阻碍思政教学创新

现如今，思政教学在国内各学校中愈发受到重视，无论是教育部还是学校，都对思政课教师、教学质量等作出了明确规定。然而，在高职教学中，部分学校重结果、轻过程的现象依然存在，压缩思政课、将思政课安排在非重要时段的现象屡见不鲜。这种态度上的轻视也会误导师生，使部分师生认为慕课教学虽然新颖独特，但依然无法改变思政课“不重要”的局面，因而对其虽有好奇心却无行动力，最终导致思政教学创新效果不理想。

三、促进慕课背景下高职院校思政课教育教学创新的有效策略

（一）巧借在线预习，做好课前铺垫，推动教学创新

由于对思政课的轻视，很多高职学生都没有养成课前预习的习惯，这不仅会增加授课难度，而且会导致课堂教学效果不佳。特别是一些理解力较差的学生，在课堂上无法确定理解难点、学习重点，继而导致听课被动、学习被动，成绩自然不理想。面对这种情况，思政教师要利用慕课网络化、视频化及碎片化的特点，将下节课的内容提前发布给学生，并指导学生预习，鼓励学生留言、评论，以增强与学生的互动，掌握学生预习情况，为课堂授课奠定良好的基础。同时，思政教师还可以结合慕课平台上的评论、转载等情况，掌握学生的疑问点、兴趣点，以此为基础调整课程内容和节奏，增强教学针对性，提高教学效果。

（二）巧妙布局，打造精品课程，提高教学创新效果

1.以问题为导向设计模块化教学，以慕课微课程及问题链形式树立教学新理念

思政教师首先要了解学生关心的问题和兴趣点，并以此为导向来划分课程内容，以不同模块解决不同的问题，既能提高教学实效性，又能促进教学创新。在该过程中，思政课教师要善于总结各个班级学生的认知水平、喜好，通过差异化、分层教学，为学生提供与众不同的学习体验过程［3］。为了更好地激发学生的兴趣，打造师生互动良好的慕课课堂，教师还要注意教学形式的多样化，例如，以精美的插图、主动的视频等方式来吸引导学生，促使学生自主学习。

2.趁热打铁，及时提问测试，加强师生线上互动

“以问促学”有利于思政教师把握课堂节奏。因此，教师要在慕课教学视频中设置一些客观题对学生进行测试，学生回答正确后方能进行下一步学习。这种结合教师提问和游戏关卡的方式更利于学生集中注意力，提高慕课课堂教学效果。为了进一步强化“以问促学”的效果，教师必须要下功夫去研究提问的方式、内容，把握好提问时机，要既能保证多数学生的认知能力得到提升，又能给予学生一定的思考空间，使其在思考归纳中巩固新旧知识，提高学习效率。

3.以学生匿名互评的方式开展以评促学，强化对慕课创新教学的督促与管理

慕课教学中，课后评价是重要组成部分，以随机匿名评价的方式推动学生加入评价考核系统中，有利于教师更好地掌握学生的学习情况，也利于教师监督、管理学生的学习效果。例如，在每节课之后，教师可以随机组合学生，然后让学生以小组为单位交换批改作业，并对作业予以初步评价，之后再亲自批改，形成最终评价。这种由师生共同评价的方式既能帮助学生进步，又能确保评价的公平性，为慕课背景下的思政课教学创新奠定有效根基。

（三）巧用课后互动，以全面评价推动教学改革与创新

合理利用多媒体，有效结合线上线下教学是思政教师创新教学的一大手段。该方法旨在循序渐进地引导学生完成课程学习和课后作业，增强学生的自主学习能力，推动教学相长。思政教师利用慕课平台开设公共账号，并定期投放一些针对性的热门话题，鼓励学生参与评价和讨论，在探讨过程中传输正确的理念，给予学生一对一的指导和帮助，以弥补大课堂教学的不足。

结语

上好思政课，做立德树人的践行者是新时代赋予思政教师的使命与责任，高职思政教师要积极践行并推动本课程的创新与发展，以先进的理念与手段引领学生成长，培养其正确的思想意识。同时，高职院校还要积极完善、更新慕课平台，汲取百家之长，弥补本校资源的不足，让学生能真正享受到一流的思政课程，为培养优秀学生奠定良好的基础。