新时代背景下个性化思政课程探究

林 榕

（福建经济学校 思想政治教研组，福建 福州 350003）

新时代，站在时代的变迁的十字路口，国际形势也发了巨大变化。作为中国未来的生力军，当前在校中职学生呈现出与以前的学生不同的一面。这就需要思想政治课的教师以及学生管理的教师与时俱进，及时更新自己的思想教育观念和教育方法［1］。

一、实施背景

思政课程是中职学校的必修课，其课程目的就是帮助学生树立正确的“三观”，促使他们积极参与社会建设，对我国的历史、文化和制度等产生高度的认同感。在过往的教学中，教师常常疲于硬性灌输，学生昏昏欲睡。为了应付福建省推行的学业水平测试，大部分教师也只能以题海战术帮助学生达到提分的目的。这样的思政课并没有充分发挥其应有的作用。

思政课程是对学生进行意识形态方面的普识教育。个性化的思政课应该从学生个体出发，关注学生的个体差异和个体需求而有针对地进行。在推行个性化思政课的过程中，教师需要花大量精力了解每个学生的个体特点，若借助互联网开展前期了解工作，将会简化工作流程，将自身从简单重复的汇总整理工作中解放出来。

二、新时代学生的思想变化

通过问卷星的调查以及与学生的沟通交流中可以看到，新时代的在校中职学生知识结构、对时事的关注程度都比以往的学生有所提高。他们越来越关注时政，也愿意思考并表达自己的观点［2］。这种现象是以往的教学中没有遇到的，这个调查结果也为接下来的思想政治课程的讲授提供了参考和启示。

（一）坚定了对社会主义制度的自信

在新时代，国家和个人都面临新的挑战。在过去的一段时间，可以看到我们的学生多次以主人翁的形象站在了社会面前，他们通过志愿者、网络评论、创作作品等不同形式参与社会的建设与发展。通过网络，他们看到了中国强大后国际地位的提升；随着生活品质的提升，他们感受到了中国经济的飞速发展。作为新时代的年轻人，他们深刻地感受到在中国共产党的领导下社会主义制度的优越性，以中国人为荣。在与他人的交流中，他们对祖国的自信溢于言表。

（二）增强了民族自豪感和自信心

近年来，中国的国力不断强大，年轻学生的观念已经逐步改变，民族自豪感和自信心逐渐增强。特别是这几年，民族企业崛起，他们在对比的过程中，不再像以往的学生那样唯品牌论，他们更加客观、更加理智。通过分析，大部分学生会觉得国产品牌已经走在世界前列。对于中国多次的外交表现，学生往往欢欣鼓舞，言辞间都是对民族的自豪与自信。

（三）增强了责任意识和奉献精神

新时代，原先被打上“非主流”“垮掉的一代”标签的“90 后”“00 后”展现出不一样的风采，他们在各行各业尽显责任与担当。同时，在新时代，从国家到地方，各级政府都更加重视对学生德智体美劳的培养。中职学生的实践课程和机会也有所增加，在参与的过程中，教师经常谈及的奉献、责任都成为学生自然而然的主动行为［3］，他们对社会的责任感明显增强。

三、个性化课程设计

面对学生在思想上的转变，笔者作为思想政治课的教师及时调整了教学手段和课程准备，将教学目标设定为引导学生弘扬并实践社会主义核心价值观，下文将具体叙述。

（一）课前摸排

课前，教师通过问卷星对学生进行问卷调查。通过调查可以看出，学生的思想相较于往年有了较大提升，他们对思政课的认同感更强，也更有自己的想法。分析课前练习收集到的数据可以看出，当前在校中职学生对课本知识的掌握也比前几届的学生更好。借助QQ、微信等交流平台，在沟通的过程中可以发现学生希望在思政课上习得的知识也不一样，他们不再满足于单纯的知识讲授，他们更希望了解对社会现象背后的分析和原理。

（二）个性建课

1.个性化建课

在授课的过程中，笔者将热点时事与课程知识点相结合。中职学生大部分处于青春期，他们更加喜欢具体生动的例子，因此，笔者在课件中选择性地插入了一些发生在学生周围的小视频，通过例子和视频的串联整合，激发学生的学习兴趣。中职二年级和一年级的学生在思政课的需求方面是不一样的。在福建省，二年级的学生需要应对6月份的学业水平测试，所以笔者更加注重对知识点的梳理和串联，并通过学习通平台推送练习。一年级的学生则更需要教师的引导，以展开对于社会事件的深入思考，笔者便借助教学平台的讨论板块发布开放式问题，鼓励学生自由讨论，学生也可以对他人的评论进行评价或点赞。

2.个性化的教学资源

对于二年级需要参加学业水平测试的学生来说，线上教学的主要目的是复习。与线下面对面不同的是，教师无法直观地了解学生在课上的专注度以及对知识点的消化情况。线上教学则可以借助思维导图等工具，帮助学生梳理单元知识点，通过树状结构图，学生可以清楚知道知识的脉络结构。在知识梳理的基础上，教师还可以通过学习平台的推送和习题生成功能，在分知识点导入题库后，根据学生的学习情况进行有针对性的推送，达到讲练结合的效果。在学生完成练习后，教师借助平台的统计分析功能，及时了解不同班级的学习情况，以便及时调整。

对于一年级的学生，则鼓励他们发挥自己的主观能动性，激励他们主动观察生活，关注时事新闻，了解社会动态。教师可以筛选当前的一些时事热点引导学生探讨，鼓励他们大胆积极发表自己的观点，并及时在线上提交，教师则通过讨论平台与学生互动。同时，教师还可以将收集到的一些有趣的视频等通过平台分享给学生。这个功能可以有效激发学生的学习兴趣，达到预期的教学效果。

在利用信息技术辅助教学的这段时间，教师享受了网络带来的便利。借助网络平台反馈的信息，教师也可以根据班级的情况做适度的修改。比如，有的班级的学生学习能力强，则可以通过网络提前将学习任务或者练习推送给学生，教师根据学生的反馈授课，课题更加有目的性和针对性；有的班级的学习主动性较弱，学习能力不足，教师可以及时调整教学进度，先进行知识点的复习再进行基础联系。

（三）课后反馈巩固

如果说课前是铺垫，课中是讲授，那么课后的练习就是对本课知识掌握情况的考察。通过网络平台“作业”板块的使用，教师可以根据课程的讲授情况发布作业，同时设定学生完成提交的时间，培养监督学生及时提交作业。若作业为客观题，则课后的反馈可以由系统自动完成，提交答案后，学生即可看到自己的答题情况，并查看答案，有不理解的内容也可以及时与教师沟通。

（四）多元评价

一直以来，针对中职学生的学习评价都是教育者关注的一个热点。由于中职学生不同于普通高中生，他们的成绩不能一概而论。因此，如何进行多元评价是教师、家长、社会多方探讨却一直无法完美解决的问题，借助网络平台则可以很好地解决这一问题。首先，借助平台学生的点评和观点可以让教师和全体同学都看到，并且允许教师、同学针对该观点进行点评。其次，思想政治课程是一门育人的课程，该课程的评价不同于其他学科，需要被延伸到生活中。借助线上平台，教师可以布置许多实践性的作业，同时让家长参与点评。这种做法得到了家长和学生的一致认可，家长也更加认同学校的教学。再次，教师也可以借助平台邀请企业专家参与到课程中，一起参与课程讨论，参与对学生的考评，真正实现了德育课堂的有效延伸和多元评价。

结语

在教学的过程中，笔者深刻地感觉到，学生已经发生了改变，他们对教师的要求更高了。他们不再满足于跟着教师学，他们更有想法，知识也更加丰富。在课堂上，他们希望教师能够解决他们的问题，而不是单纯地回答教师的预设问题。在此背景下，教师需要充分利用网络时代的有利条件，跟上学生的步伐，有效地利用网络技术不仅可以节约教师的时间和精力，而且可以帮助教师的教学更加具有时效性和针对性。但传统的教学方法仍然是教学的根基，不可丢弃。因此，在未来如何利用好网络时代的技术和信息，做好学生的人生导师、学业良师是教师共同的新课题。