基于学生思维能力发展的初中语文深度阅读教学策略

丁文健

（江苏扬州邗江区运西中学 ，江苏 扬州 225000）

初中阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的关键就在于学生阅读思维能力的发展。叶圣陶先生指出：训练思维是语文课的主要任务。思维是语言的内核，训练语言的过程实质上是训练思维的过程。阅读教学作为语文教学的主阵地，应当承担起学生思维能力发展的重要任务。在阅读中学生只有不断深入，读出文章的厚度，才能发展与提升自己的思维能力。深度阅读更注重学生与文本展开多层次的对话，使学生深入思考，探究作品的内在深意、人文精神和艺术手法。这一过程不能离开学生的思维活动，不仅如此，阅读的深度之“深”让学生的思维活动走向纵深。这样更能促进学生个人潜能的开发，能灵活运用所学知识和技能，生成问题、分析问题、解决问题，从而使学生形成深度、广度、准确度、系统性的知识体系。

在初中语文深度阅读教学中，教师要引导学生根据自己的阅读目的，用独特的视角和个性化的解读方式对文本进行细致而深入的推敲、咀嚼，特别要关注文本中的关键词句、矛盾处、反常处、细节处，进行分析、综合、评价，挖掘文本的思想核心和思维价值。

一、抓住关键词句，发展独创性思维能力

倪文锦教授认为：语言是思维的工具，又是思维的直接体现，语言的训练就是思维的训练。优秀文学作品的语言，往往内涵丰富。初中语文教师在深度阅读教学中，要引导学生抓住文本中的关键词句，从文本表层深入到文本内核。不仅能提高学生的文本鉴赏水平，还能使学生对问题有自己独到的见解，并运用自己的思维创造性地解决问题。

例如，课文《藤野先生》中，有这样一句话“东京无非也是这样”，让学生读来比较费解。因为这句话作者未明确交代，文章上文未曾出现与之相照应的词句，学生的思维也随之陷入了停滞状态。阅读教学中教师可以引导学生抓住这句话的关键词“也”，提出：“这句话中的关键词‘也’是与文章中哪处相照应的?”这样，学生由关键词入手，步步深入，促进自身思维不断进入文本内核。学生的答案最终也精彩纷呈：有人认为“这是潜台词，是只可意会不可言传的”；有人认为“‘也’字蕴含着作者深沉的爱国之情，暗示着文章的感情线索”；有人认为“‘也’字包含着作者对沿途见闻的悲愤失望之情” ……这样的阅读教学既深化了学生对文本的理解，又增强了学生的思维独创能力。

初中语文教师在深度阅读教学中引导学生抓住关键词、关键句，在文本感知的基础上，融入自己的思维，自觉地发现问题，并且运用已有的知识储备和技巧手段，生成性地解决问题。在这个过程中，信息与人脑中已经建立的知识和情感结构进行联系和重构，形成新的阅读认知、情感结构，并能培养学生的创造性思维能力。

二、捕捉矛盾处，发展深刻性思维能力

文学经典中的矛盾，表面上是指文学作品中前后冲突或不合情理的情节，但实际上往往暗含着作者的良苦用心。初中语文教师在深度阅读教学中不能只是满足于文本的表层现象，应当引导学生捕捉文本中矛盾处，让学生积极深刻地思考矛盾产生的原因，把握事物的本质属性。这样使学生对问题的探索和研究更加深刻和明晰，从而锻炼了学生思维能力的深刻性。

例如，教学《孔乙己》时，教师可以捕捉文本中“孔乙己十分穷困”与“孔乙己穿长衫喝酒”的矛盾点，让学生探究孔乙己“既然穿长衫，怎么又站着喝酒”的深层原因。学生联系自己的生活经验，回归文本挖掘有效信息，最终明白：“穿长衫站着喝酒”是孔乙己社会处境的缩影，是孔乙己内心世界的外在显现。探究文本中矛盾性问题，可以让学生深刻理解文本内涵，同时也锻炼学生思维能力的深刻性。

文本中的矛盾往往是作者为了某种表达目的而特意创设的，表面上有悖常理，但实际上意义深刻丰富。教师教学时要引导学生捕捉文本矛盾处，通过抽丝剥茧、层层深入的阅读，探究矛盾背后的作者价值取向和精神密码，从而将陌生感合理化。教师指导学生深度阅读，不能仅仅限于文本中浅层次矛盾的剖析，更要挖掘并剖析文本中更深层次的矛盾，最终形成有自己思维见解的全面的、深刻的、具有现实意义的理解。

三、巧用反常处，发展敏捷性思维能力

学生深阅读是一个要知其然，更要知其所以然的阅读过程，也是对阅读材料进行深入理解，多角度、多方面加工、反思、迁移的阅读方式。教师阅读教学巧用反常处就是要抓住文本中看似违背人情事理，但与作者写作目的一致的地方，并把它作为学生深度阅读的着眼点，挑起学生的思维兴奋点，使学生思维处于活跃的状态。学生透过文本反常的地方，迅速反应，由果溯因，探究到文本背后的深层意义，从而形成自己独特的见解。学生学会审视阅读文本，训练自己对知识和问题做出反应的速度，即思维能力的敏捷性。

比如，在教授《卖油翁》这篇课文时，教师可以巧用课文内容中陈尧咨因自己“十中八九”的箭技而“自矜”，卖油翁偏偏“睨之”的反常现象，引导学生结合文章相关信息，深入快速地思考和探究反常现象背后的原因、道理。学生最终会明白关于熟能生巧、谦虚谨慎的人生哲理。教师巧用《卖油翁》课文中的反常处，能够更好地激发学生探究兴趣，从而引发学生迅速思辨，向阅读更深处漫溯。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生在深度阅读时个体认知的独特性往往会造成思维冲突。语文教师巧用文本的反常处，成为学生深度阅读的“挑事者”，促使学生在阅读中对事物做出快速准确的反应，寻幽入微、深入探究地思考相关、相似或者相反的问题，在与自我、文本等多元化的互动中，产生思维激荡场，使思维能力具有敏捷性的品质。

四、沉浸细节处，发展灵活性思维能力

学生深阅读要学会沉浸文本中的细节处，特别是文本中出现的一些传神的细节，它往往对推动故事情节发展、塑造人物形象起到关键作用。文本中细节描写是最生动、最有表现力的手法，看似闲笔，信手拈来，但都是作者匠心独运之处。教师引导学生分析文本中细节，可以使学生深入文本，并探析文本中丰富的情感、深刻的思想，培养自己灵活性思维能力。

《孔乙己》是鲁迅先生自我评价写得较为成功的一篇小说。教师在教学《孔乙己》时要引导学生抓住小说中关于“笑”的经典细节，细细品味小说中14 处“笑”，理解作者精心设计细节的真正用意。学生多角度、多方面、灵活性地运用自己的思维思考品味“笑”的细节，深入理解作者内心的悲愤：“笑”出了世人的冷漠无情，“笑”出了孔乙己的可怜可悲，“笑”出了科举制度的落后腐朽……最终由“笑”得出自己的结论：孔乙己是在笑声中出场，在笑声中走向死亡。这样学生在深度阅读中理解了文章的思想感情和作者的用心良苦，锻炼了自己灵活的阅读思维。

学生深阅读中沉浸精彩细节处不仅让学生四两拨千斤，见微知著，也能让学生对文本的理解逐步深入，由点到面、立体地去解读文中的人物、文本的内涵。学生的思维能力得到灵活性的训练，这样学生的思维能力就能有效提升。

总而言之，初中时期是学生思维发展的重要阶段，不能让学生的思维停留在浅层化。初中语文教师应不断更新教学理念，使学生既学习语言知识，又发展思维能力。深度阅读是以发展和提升学生思维能力为目的的深层次阅读。它提供了生本之间的对话和交流的机会，透过文字符号，挖掘文本深层意蕴世界，是促进学生深度学习和思维能力发展的重要抓手。在初中语文教学中，教师一定要始终围绕深度阅读这条主线，使语文深度阅读带给学生阅读愉悦感与成就感，促进学生的精神成长、文化发育以及语言建构，对培养学生思维能力、提升学生审美修养具有重要价值，真正达到提高学生的语文学科素养的最终目的。