基于测试分析，探索农村课堂观察的跟进式研究

唐婷婷

（江苏省南通市海安市大公镇初级中学，江苏 南通 226000）

引言

此次研究针对农村课堂跟进式观察测试分析指导及测试分析的特点，并针对性地引入相关案例分析，从而深入分析农村课堂的特点所在，并全面分析农村课堂中存在问题，从而在此次研究中针对性地提出老师对农村课堂的跟进式观察测试分析指导的可行性措施。

一、农村课堂测试情况的跟进式观察与指导的现状分析

（一）农村课堂跟进式观察指导内容单一

大部分老师只重视学生的成绩，在老师眼中，通常是分数代表着所有，只重视学生“成才”而不是“成人”，过度看重学习成绩的好坏，对学生的期望值过高，普遍出现重智轻德状态，忽视了健全人格、优良品德的培养。

（二）年轻老师缺乏正确的农村课堂跟进式观察指导运行体系

年轻老师缺乏必要的教养理论以及正确的农村课堂跟进式观察指导办法。据统计，老师的育儿理论34%来自书本，40%得自老师的传授，20%来自电视、广播等传播媒体，6%来自其学生途径。部分理论缺少必需的科学性以及系统性，实践过程中存在较大弊端。

（三）未遵循自然规律进行引导农村课堂跟进式观察指导

早期农村课堂跟进式观察指导标准运用关于学生大脑所需要东西的新理论，努力使其精神、行为的推进优化更加接近学生的真实潜力，从而使学生更加聪慧、健康、快乐。农村课堂跟进式观察指导意味着每一位老师都必须努力去认知学生以及与生俱来的学习探索的动力，它源于学生在大脑发育运行阶段中认知刺激以及热望学习的急切需要。

二、农村课堂中存在的问题

（一）农村课堂跟进式观察素养缺失

在农村课堂中我们发现大部分老师缺乏跟进式观察测试分析指导者角色意识，跟进式观察测试分析指导的敏感度不够。在农村课堂中有的老师忙碌地穿插于空间之中，较多地测试分析学生的农村课堂之中，像一个指挥者不停地发号施令；有的老师将跟进式观察测试分析指导中，对学生情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。根本原因就在于老师缺乏跟进式观察测试分析指导者角色意识。

（二）农村课堂测试分析意识不足

绝大多数老师在农村课堂跟进式观察测试分析指导中缺乏目的性，主要停留在随意性跟进式观察测试分析指导水平上，不是带着问题去跟进式观察测试分析指导，不知道在农村课堂中老师跟进式观察测试分析指导什么。

（三）农村课堂缺乏科学的现场指导

在实际工作中，我们发现很多老师没有很好地把握科学的跟进式观察测试分析指导记录方法，跟进式观察测试分析指导记录比较单一，从而影响了跟进式观察测试分析指导的实效性。

三、老师对农村课堂的跟进式观察测试分析指导措施

（一）加强老师农村课堂的素养

老师要在跟进式观察测试分析指导的基础上，不断鼓励和强化学生的替代行为，从而使某些材料成为学生的替代物的同时又有新的发展和创造。这样学生们在农村课堂中才能充分发挥自己的想象力和表现力，使农村课堂中学生们的各方面能力都能得到最大的发展。

（二）增加老师指导经验提升农村课堂行为意识

老师进入学生的农村课堂跟进式观察指导的运行阶段中，也需要亲身进入至学生的学习生活当中，以与学生共同探讨，认知学生的生活状态以及思想，从而引导以及帮助学生形成正确的思想理念。这样不仅能够增强学生的综合性推进优化，使学生能够接触更多的社会生活事物，从而对学生未来融入社会生活的运行阶段具有必需的价值以及效用，并且对于农村课堂跟进式观察指导中的关系也有较大的帮助，为家庭建立更多的回忆，从而增强家庭生活的幸福感以及重视度。

（三）科学指导正确把握学生群体心理特征

创造平等的学习机会重视学生的个体差异，为学生创造平等的进入教学的机会，才能使每个学生都能结合自主学习体验学习成功的喜悦。那么，要开展有效的互动，人生导师就必须采用灵活、多样的方式运行体系，做到既不代替学生思考，不监管引导学生行为，又能在关键的时候给以支持以及帮助。各不一样学生的创造性思维大不相同，对其农村课堂跟进式观察指导的认知更是各不相同。

故老师在开展农村课堂跟进式观察指导的运行阶段中，应当尊重每个学生的个性差异，并且切实从学生的创造性思维逻辑、心理需求角度出发，并且制定最适合学生本身推进优化的引导农村课堂跟进式观察指导体系，从而有效挖掘学生的强项能力，切实做到扬长避短，帮助带动全面推进优化，从而引导积极、向上的健全心理体系。

（四）加强跟进式观察测试分析指导合理构建农村课堂开展环境

老师对学生的交往在学生的成长运行阶段中有着特殊的作用，这是其他角色不能替代的。指导运行阶段中，一部分是做到丰富老师在农村课堂跟进式观察指导的内容，利用多种形式。老师对学生丰富而又积极的情感交流，对学生未来一生形成良好的人际关系以及健康的情感有关键影响。另一部分是增强老师的农村课堂跟进式观察指导综合实力，帮助老师掌握学生的策略，农村课堂跟进式观察指导老师对最启蒙阶段学生的农村课堂跟进式观察指导能力以及农村课堂跟进式观察指导运行体系，以提炼农村课堂跟进式观察指导的有效策略。在运行阶段中利用各种氛围以及老师以及学生这种特殊的血缘以及亲属关系，重视农村课堂跟进式观察指导学生良好性格的这一部分。

老师以及学生的交往内容偏重于农村课堂、游玩以及学习指导，如体育运动、旅游以及科学探讨等，这些具有更多的认知性以及刺激性强。老师通常成为学生农村课堂的伙伴、学习的指导者以及行动的榜样，使老师担当更多的农村课堂跟进式观察指导责任。在教养运行阶段中，老师应该掌好舵，协调好家庭成员中的关系，教会学生自立自强，成为对社会有用的人。使老师多与学生接触。

结合帮助老师树立新的形象，使老师能花费更多的时间与学生相互协作，用自己的言行表达对学生的关爱。在亲子农村课堂跟进式观察指导的运行阶段中，相信结合促使老师自身综合实力以及教养水平的不断增强以及完善，会使得学生获取更有效的早期农村课堂跟进式观察指导，为学生身心的健康，潜能的激发以及个性的农村课堂跟进式观察指导打下基础。

四、结论

学生是个特殊的群体，老师进入学生的农村课堂跟进式观察指导能够有效地保障学生的全面性、多元化的推进优化。而在进入运行阶段中，老师应该增强对农村课堂跟进式观察指导的重视度，全力进入到学生的农村课堂跟进式观察指导当中，以身作则，引导学生的性格、价值观、人生观朝向正确、健康的方向推进优化，从而帮助改善社会氛围当中老师对于农村课堂跟进式观察指导的重视度。