高中语文教学中阅读与写作的关系

冯文娟

（山东省泰安第一中学，山东 泰安 271000）

新课程改革提出并深入之后，对当下的教育提出了全新的要求。其认为教师要从师主导转变为师引导，确立学生在课堂中的主体地位，同时要落实学生的语文核心素养。所谓的语文核心素养，则是指学生的语言能力、思维发展、审美和创造能力以及文化传承等。这就需要教师充分地结合课堂教学的内容，培养学生的综合素养。阅读和写作是学生综合素养的体现，教师应注重阅读和写作两者的关系，发挥出以读促写、以写促读的作用。

一、高中语文教学中阅读和写作的关系分析

语文是高中阶段非常重要的一门学科，内部包含阅读和写作两个板块。这两个板块之间看似分离，实际上存在着密不可分的关系。比如阅读是写作的基础，写作可以促进学生更好地阅读，下文就对两者的关系重点进行阐述。

（一）阅读是学生写作的基础

杜甫是唐代非常著名的一个诗人，其曾经说过这样一句话：读书破万卷，下笔如有神。简单来说就是博览群书，把书反复地精读、细读，读透后在写作文时运用起来就会得心应手。阅读和写作的关系和此有些类似，有些人即使不会写作，但是长期的阅读积累了一定的素材以及语言之后，视野会逐步开阔，对写作也会有基础的看法和了解。只有多读书，才能够让学生在阅读中受到启发，才能更好地在写作中表达自己的情感。

（二）写作可以促进学生更好地阅读

学生在完成一篇作品时，需要搜集和该主题相关的一些资料以及素材，对这些素材深入地进行研读。由此可以看出，写作是推动学生对阅读进行钻研、学习的过程，也会加深学生对阅读的深度。比如就一篇文章而言，其除了有表层含义之外，还会有一些深层次的作者想要表达的情感以及态度。通过写作，学生会对这种情感和态度深入地进行了解，便于自己更好地在写作中进行融入，这也是写作促进学生更好阅读的体现。其次学生在开展写作时会对语言进行重组，将自己的真情实感融入到文章中。通过对自我写作的理解和分析，可以帮助学生更好地去感悟阅读文本中的文章架构以及内涵。

二、阅读和写作结合对于高中语文教学的意义

（一）有利于提升学生对文章的理解能力

阅读和写作实际上都是文章，阅读是一些优秀作者或者是前人所写出的文章，而写作是学生自己写出的文章。将这两者结合开展教学，实际上可以帮助学生更好地对文本进行理解、阅读，体会其中的语言表达方式、作者内心的一些情感，这对于帮助学生理解文本具有重要作用。

（二）有利于优化学生的写作水平

高中阶段的写作，相比于小学或初中而言，其难度在不断地提升，需要学生具备较为严谨的思维、优美的语言以及深刻的情感。想要在写作中体现高水平，只有多读书，学生现有的素材才能够被拓展，视野才能够被丰富。通过阅读，学生可以更好地理解一篇优秀文章的写法，并针对其中的一些部分进行训练。这既实现了读写的结合，也提升了学生的整体水平。

（三）有利于实现对传统语文教学模式的创新

就传统的高中语文课堂而言，教师会将大量的时间用于阅读文本的讲解。虽然在课堂中也会进行写作的训练，但是整体阅读和写作是分开的，而且阅读所教学的时间会多于写作。这种时间的划分以及阅读和写作的分离，也使得学生的阅读和写作水平难以提升。通过在语文课堂中实现读写结合，则有利于对传统教学模式的创新，可以让学生在课堂中对文本进行深入分析，并针对文本中的一些优美的语句或者是架构进行仿写训练，同时也提升了学生的语文综合素养。

三、阅读和写作在高中语文教学中存在的问题

（一）教师过于重视阅读，忽略写作

高中是一个特殊的阶段，学生即将面临高考的检验，也就是所谓的一考定终身，虽然当下的教育开始否定唯分数论，但是仍然改不了高考本质上的属性。这也就使得很多高中语文教师会在有限的时间内将精力放在高考的一些题目上，重点为学生讲解新课程改革中所设定的文本内容，将大量的时间花在对文本的分析上，让学生理解和背诵上。只会留有少部分的时间让学生进行课后写作的训练，这也使得阅读和写作之间出现了不均衡的现象，也难以发挥出阅读和写作之间相互促进的作用。

（二）未重视阅读和写作的结合

阅读和写作两者本就是密不可分的。但是一直以来，高中语文教师在开展教学时，都将阅读和写作分开教学，并没有发挥出阅读和写作之间相互促进的作用。这也使得学生在进行语文文本阅读时无法体会文本优美的语言，透彻理解其中的含义。在进行写作时，也无法更好地吸收阅读文本中的素材以及情感。这也使得学生的语文综合能力难以提升。

（三）教学模式过于单一，缺乏趣味性

一直以来，教师在课堂中开展教学时，都是将阅读和写作分开进行教学。然而这种教学模式比较单一，同时在课堂中教师也并没有基于学生的特点融入一些趣味化的教学方式。比如情境法引导学生进行写作，小组合作法促进学生对文本进行分析等，这也使得整个课堂学生的学习过于被动，学习的积极性不高、效率较差。

（四）写作评价模式不完善

就高中语文写作教学而言，教师往往是在课堂上布置写作的题目，然后让学生在课后完成写作。针对学生的写作，教师会抽取部分进行评价，但是整体的评价是比较单一的，只是在旁边写上一些大概的话语，并没有对每一篇文章的结构、语言等细细进行阐述，这也使得学生在写作的过程中难以获得提升。整体而言，写作评价模式较为单一且不完善。

四、高中语文教学中阅读和写作的教学策略

（一）转变传统教学理念，实现读写结合

受应试教育的影响，高中语文教师在开展语文教学时，会将大部分的时间用于阅读教学，并不注重在课堂中阅读和写作的结合。这也使得阅读和写作之间相互促进的作用难以发挥。因此在新课程改革的背景之下，高中语文教师就需要对传统的语文教学理念进行改革和创新，意识到阅读和写作两者之间的关系，并在语文课堂中合理地安排写作环节，实现课堂中读写的结合，不断地提升学生的阅读以及写作的水平。

（二）基于课文文本，挖掘写作技巧

高中是一个非常紧张的阶段，语文的课时虽多，但是任务也非常重，通常教师并不会开设专门的写作课堂，但是却可以在阅读教学的过程中挖掘文本的写作技巧，渗透和写作相关的知识，为学生更好地进行写作奠定基础。以《祝福》这篇小说为例，教师就可以将教学的重点放在这个小说的情节以及人物情感方面，让学生领悟写作的相关技巧。这篇小说中对人物的性格特征，比如语言、外貌等刻画是非常细腻的，教师可以通过问题引导法，引导学生进行思考，整个人物写作的方式，这样便可以在写作时更好地运用。再例如《荷塘月色》是朱自清写的一篇文章，其写作方式、写作手法以及语言均是值得学生进行学习的，通过对其深入分析，引导学生逐步掌握其中的写作技巧，同时也能够提升学生的阅读能力。

（三）融入小组合作，深层次分析文本情感

一篇优秀的文本，除了包含华丽的语言之外，其还会注入作者的情感以及思想。教师除了要在课堂中深入地对文本的写作技巧进行挖掘之外，还应该引导学生对文本的情感进行深层次的分析，让学生了解用哪些手法能够将情感注入，让一些普遍的素材变得不平凡。在挖掘文本情感时，教师就可以融入小组合作的方式，让学生对文本进行深层次的分析和探讨，在探讨的过程中进行思维的碰撞，继而提升学生的阅读能力。以曹操的《短歌行》这篇文言文为例，需要学生能够品味其中的语言，了解其中的写作手法，体味“忧”情，以忧为线索，对诗歌的情绪变化进行揣摩，理解作者想要招纳贤才并建功立业的心情。在教学该节课程时，教师就可以将学生分为4人一小组，对教师提出的问题进行分析。比如问题一：通过查阅资料找出曹操的相关事迹，说出曹操的为人。问题二：了解该文本创作的背景。问题三：从标题以及文本分析中，你体会到了作者怎样的情感，从哪些语句中可以看出？通过提出的三个问题，让学生在小组内部进行阅读、思考并讨论。在这个过程中，就实现了学生之间的相互沟通和交流，同时也促进了学生对文本深层次的分析，为学生更好地开展写作奠定了基础。

（四）基于文本开展写作训练，提升学生的写作水平

在高中语文课堂中，教师要善于将阅读和写作融合进行教学，除了要深入地挖掘文本的写作技巧以及内部的情感之外，还需要针对一些特定的文本部分引导学生进行写作的训练。在课堂中进行的写作训练方式有很多，需要教师基于不同的内容合理地进行选择，以不断地提升学生的写作水平。比如《实践是检验真理的唯一标准》这一节课程，需要学生能够理清论述的思路，理解其中的主要概念，把握好其中的核心观点，学会论证的方法以及风格，能够体会论证语言的准确性。该篇文章值得学生学习的就是整个文章的思维，导言部分提出基本的论题，则是检验真理的标准，第一部分明确了检验真理的标准，第二部分是挖掘根源，第三部分是举例证明，第四部分上升到规律。教师可以基于该标准引导学生自己设立题目，进行写作框架的仿写。当然除了写作框架之外，教师还可以针对文本中的一些优美的语句、描写手法等进行基本的仿写，不断地提升学生写作语言的精练性以及整个文章的严谨性。

（五）构建课外阅读氛围，引导学生记录读书笔记

中学生每天需要学习的科目非常多，语文只是其中一种，而且该门课程主要是以记忆为主。随着一定时间的推移，人的记忆力就会消退，即使教师所讲过的解题要点，到了考试期间，学生也会忘记，这也导致学生在阅读和写作领域失分较多。因此，教师就可以为学生构建一个课外的阅读空间，弥补存在的这一漏洞，引导学生阅读相关的名著。比如鲁迅先生的作品，其写作技巧是非常高的，很多学生在对鲁迅先生作品进行分析时都难以理解，即使教师讲过之后，仍然是似懂非懂的状态，这就需要高中语文教师为学生推荐和鲁迅先生相关的一些佳作。比如在学习了鲁迅先生的代表作《记念刘和珍君》这篇文章之后，教师就可以为学生列出鲁迅先生的其他作品，比如呐喊、狂人日记等。学生在阅读之后就会了解鲁迅先生所处的社会环境，鲁迅先生的文笔，每篇文章所蕴含的情感，鲁迅先生为什么要弃医从文，继而能够更好地理解刘和珍君在鲁迅先生的笔下是一个女英雄。在每阅读完一篇文本之后，教师都应该引导学生做好相应的读书笔记，写下自己的心得体会。同时将每周的周五定为阅读分享日，让学生对自己所阅读的文章的相关内容以及感悟在课堂中进行阐述，阅读过同类文章的学生可以对该名学生进行补充，在这样的阅读分享的环境中，学生会逐步对语文产生学习的兴趣，整个阅读和写作的水平也能够提升。

（六）构建多元化的写作评价模式，优化写作教学质量

阅读和写作在高中语文教学中同等重要，同时在高中的语文试卷中，写作占据的比例还是非常高的。因此教师必须要重视在语文课堂中的写作教学，除了通过在阅读中渗透写作之外，还应该留有固定的时间对学生的写作进行训练、展示并评价。就传统的写作评价模式而言，比较单一，主要是以教师的评价为主，忽略了学生之间的互评和自评，这也使得学生的写作训练虽多，但是最终学生的写作水平却难以提升。因此教师可以在写作教学中融入多元化的写作评价模式，比如将学生的作品散发给不同的学生，根据教师提出的几点要求，让学生对其他学生的作品进行批改，批改之后要对这篇文章的主要优点和缺点进行批注。通过这样的写作评价模式，学生之间可以得到较好的沟通和交流，写作的质量也会有所改善。

五、结语

阅读和写作之间有着密不可分的关系。阅读可以促进学生更好地写作，同时写作又能够帮助学生更好地阅读。因此高中语文教师必须要重视两者之间的关系，在课堂中合理地将写作教学渗透到阅读中，以帮助学生更好地理解文本的语言、内容以及情感。同时不断地优化学生的写作水平，落实学生的语文综合素养。具体在开展阅读和写作教学时，可以在阅读课堂中融入基础的写作训练，也可以为学生构建课外阅读的氛围，或者是不断地优化写作评价的模式等。通过多种方式和策略，提升学生的语文阅读和写作水平。