基于单元要素的语文主题学习探究——立足大概念教学，让核心素养落地生根

霍琳琳

（山东省德州市禹城市新湖小学，山东 禹城 251200）

小学《语文》统编教材坚持课改方向，体现国家意志，将立德树人的教育任务贯穿始终，它以核心素养为指引和依据来选择学习内容，设计单元编排等，促进学生由知识到能力的提升，较好地呈现了语文学科螺旋式上升的知识体系，将能力点有机地分布在各册教材中，巧妙科学地将工具性和人文性有机地结合起来。并且每一单元都是一个主题，要特别关注语文要素以及能力点在每一单元、每篇课文中的训练和梯度呈现。这样的教材编排和意图，为更好地落实学生核心素养提供了保障。

一、以课标为背景，立足单元要素，为“语文主题学习”抓好主题

近几年，我国主题教学研究成果较多，涉及主题教学内涵、基本特征等多个方面，并且将主题学习运用到课堂教学中，为研究主题学习提供了理论和实践支撑。

阅读是小学语文教学的重点，学生若想真正落实单元要素，促进核心素养达成，那么阅读是他们的必由之路。丰富多样的文本材料，可以更好地进行主题能力训练，促进学生迁移运用，落实核心素养。主题学习的范围不能只局限于课内，围着教材中的几篇文章打转。教师应该根据主题内容和教学目标，将合适的课外文本插入课堂。本文以课程标准的要求为指南，以单元主题为依托，抓住小学语文教材螺旋上升语文要素的特点，将每单元的语文要素进行细化，精确到了语文要素在每一课的落实点上。针对这些落实点，设立既契合学生认知特点又符合教学目标的学习主题，即“课标、大概念为依托，单元要素为主题，能力训练为重点”。比如，统编教材第六单元，我们在找出人文主题和语文要素的同时，找出语文要素在每课的不同落实点，确立相应主题以及拓展出来的主题：

找出单元的主题后，在精读课文的同时，加入相关能力训练点的课外阅读文章，有效地做到了学生阅读的课内外整合学习，真正让学生做到“精读博览”。同时，主题学习给了学生一个学习的生长点，让学生以这些主题为根，不断去主动建构知识，让知识成为一个系统连接的整体，既拉大教学的广度和深度，落实了能力训练点以及课标中对学生阅读量的要求，又促进了学生的迁移运用能力，更好地指向学生核心素养的达成。

二、探究“语文主题学习”模式，让课外文本挤进课堂——单元预读，主题研读，续学延读

（一）初感知：做好单元预读设计，扫清障碍，让学生预读先行

聚焦灌输的传统教学模式，缺乏大概念的引领，忽视了学生的主动建构知识的能力。核心素养教育下的教学应该让学生经历一个完整而充分的学习过程。我们的教学应该让学生在形成自己的认知过程的基础上，进行点拨，激发学生思维，促进学生思维的提升、能力的发展。

语文主题学习，首先要让学生对整个单元的文章、字词、字音、课文讲的主要内容等，有一个大体的把握，对单元内容有一个整体的认知，了解单元的阅读训练点和习作训练点，让学生有预读文章的能力。然后再去展开每个主题的研读。比如，统编教材五年级下册第六单元我们可以设计相关的“单元导学案”去组织单元导读课，让学生依据单元导学案去自学：

（二）渐入境：推进主题研读，加入相关主题的课外文本，做到“以主题带文，精读博览”

单元导读课结束后，在学生形成认知过程的基础上，我们就要展开主题研读的学习。主题研读是在立足单元语文要素的基础上，对单元语文要素进行细化，抓出单元要素在每一课的落实点进行主题训练，在精读品析的基础上，加入相关主题的课外阅读文章，可以加一篇文章，也可以加入多篇文章，或者多篇文章的相关片段，进一步对主题进行训练，促进学生本主题相关能力的提升，并且让学生做到迁移运用，在新的情境中运用能力去解决问题。

比如，统编教材五年级下册第六单元，抓出的主题一是：根据人物语言把握人物思维过程。我们在研读《自相矛盾》这一课后，就加入了课外文章《两小儿辩日》的阅读，做到“以主题带文”。《两小儿辩日》就通过语言展现了两个孩子不同的思维过程。通过读《两小儿辩日》让学生进一步去落实“抓人物语言，体会人物思维过程”的能力训练点，促进学生迁移运用。比如：

语文主题学习，扩大了学生的阅读量，有效地做到了课内课外阅读的整合，打破了传统教单一课文、单一知识的教学弊端。以“主题”为生长点，让学生的学习生长出去，吸附更多的相关知识，促进能力的提升，真正落实基于“大概念”的语文学科教学，促进核心素养的达成。

（三）复前行：开展续学延读，巩固语文主题学习能力训练点，打造深度学习的平台

学生学会迁移运用，是教育的最终目的。为了巩固小学生核心素养，促进学生的续学，我们在主题学习中，要围绕主题学习开展一系列的语文学习活动，去巩固我们的主题能力训练点，让学习向纵向加深，促进学生的深度学习。比如，我们在学习统编教材五年级下册第六单元主题一“抓人物语言，体会人物思维过程”时，在研读学习完成后，可以以“故事会”的形式继续推进对“主题一”的续学，让学生加入语言、表情、动作等去讲《自相矛盾》这个故事。通过这一活动，加深学生对文章的理解，对人物思维过程的把握。

续学延读，依旧立足主题展开，它的形式可以是在研读的基础上继续加入相关主题的课外组文，可以是围绕主题的实践活动等。续学延读为教师创新教学和学生拓展学习提供了舞台，使我们的主题教学在基于主题的同时，形式更多样，学习更深入，让学生经历一个更加完整而充分的学习过程，为学生核心素养的达成提供了保障。

综上所述，语文主题学习在语文课堂教学中有着重要的研究、应用和实践价值，让学生的语文学习在增加广度的同时，促进学生的深度学习，给学生一个学习的支点，让学生去主动建构知识体系，让知识成为一个系统连贯的整体，真正立足大概念展开教学，培养学生迁移运用能力，让学生核心素养落地生根。