初中语文整本书阅读教学研究——以《骆驼祥子》为例

徐丹旖

（上海市青浦区徐泾中学，上海 200000）

阅读是语文学科教学工作中最为核心的内容模块之一，阅读能力培养则更是学生语文课程学习的重要目标之一。通过阅读，可以实现学生眼界的开阔、知识的积累以及情感的体悟，对学生认知水平综合素养都有积极价值。近年来，随着广大语文任课教师对整本书阅读理念研究的不断深入，越来越多的好方法、好模式被应用到阅读课堂的教学当中。在整本书阅读教学中，通常初中语文教师会根据大纲要求进行目录限定，目录中入选的都是具备极高文学价值且对学生的成长有健康指导价值的名著。《骆驼祥子》是我国著名作家老舍的作品，该作品在文学历史上有着重要地位，且文字表达的可读性强。书中通过对祥子这个生活在旧时代中国北平城里年轻小伙跌宕起伏的人生故事讲述，刻画出他性格的变化，并传递出作者蕴含在文字背后的深刻思想。统编版教材的节选文章难以让初中生了解“祥子”的全部，通过整本书阅读很好地弥补了教材节选的不足，同时实现了课外联系课内的教学目标。

一、整本书阅读

整本书阅读，根据其字面意思也不难理解，其指的是“对一整本书进行阅读”。当下开展的整本书阅读教学可以理解为是“基于一整本书，以一定的阅读方法、策略为支撑，同文本、作者、同学、教师进行思维对话的学习过程”。同我们日常所理解的阅读来比较，通常阅读的对象是单篇文章，是单独存在的关系，而整本书阅读则更加地凸显了“整本书”这个整体性的特点，是对以一整本书为阅读对象的阐述。在初中阶段开展的整本书阅读教学，是一项严谨的且正式的学习活动，是需要融合在语文课程教学过程当中的，并非过去大众所理解的课外阅读、闲散时间的拓展阅读等。对于整本书阅读教学这一思想来说，在国内外都有着较为长久的发展历史。从我国古代的“四书五经”到近代叶圣陶等先辈发现西方班级授课中节选课文弊端继而提出“读整本书”的概念，再到当下教育部门在语文课程标准中提出“整本书阅读”的概念，如此悠久的发展历史更加体现出整本书阅读教育的重要性，对重视开展整本书阅读的教育工作奠定好的认识基础。

二、初中语文整本书阅读的开展价值

统编版初中语文教材中，每一册都有“名著阅读”及“自主阅读”模块，为学生推荐不同体裁的文学作品。初中语文教师针对教材模块，如何引导学生开展和实践“名著阅读”、如何教育学生形成和培养阅读方法技巧，是当下教学的重点。整本书阅读对初中生的成长发展有着重要作用，这是整本书阅读所具备的主要功能，具体来看这主要功能大致包括：获取知识功能、发展思维功能、陶冶情操功能及引导写作功能。

（一）获取知识功能

“读万卷书，行万里路”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，这些名言警句都直观地表达了阅读的获取知识功能，通过阅读可以让学生有更为深厚的知识积累。知识积累作为整本书阅读最直接的功能，可以说是非常容易实现的。在初中生开展整本书阅读的过程中，文本描述之下能了解到自己生活阅历没有达到的知识，这些知识包括了自然科学知识、人文历史知识等，有的会浅显直白，有的则需要归纳总结。

（二）发展思维功能

初中生的成长进步，很大程度上表现于思维的发展。整本书阅读教学的开展中，学生会有思维意识方面的延伸与发展。整本名著中，必然会有疑问句、反问句、平叙倒叙插叙等不同的句式及表达方法，这些不同于平述句的内容会点拨学生的语言能力，而语言能力同思维能力则是相辅相成的。正所谓阅读的深度就是思维的深度，通过文字表象能看到作者内在深层的意思则是学生最直接思维能力的体现。

（三）陶冶情操功能

书籍是文学作品的重要载体，而书籍中每句语言则都是作者思想情感的表达符号，无不在诉说着作者情感的酸甜苦辣。初中生开展整本书阅读，也会受到作者情绪表达的影响，体会笔墨之下的情感。整本书阅读中积极向上的情感内容多数包括家人友人之间的真挚感情、个别主人公正义豪迈敢于斗争的特点等，这些内容的表述都是学生情感丰富的来源。

引导写作功能。如果说阅读是知识输入的话，那么写作就是学生语文知识的输出。阅读与写作的关系非常密切，通过整本书阅读教学，初中生可以学习到细节的人物刻画技巧、相关的素材积累引入等，同时作者经典的语句表达也可以在初中生的写作当中直接套用，实现“仿写”“续写”这样的教学安排。整本书阅读是学生良好写作能力的基石，可以为学生的作文提供范例。

三、初中语文整本书阅读的教学方法

（一）明确教学设计意图，奠定整本书阅读教学基础

教学目标是初中语文整本书阅读教学的指南针，目标是否明确对课堂教学成效有直接影响。初中阶段语文课程标准中对于学生的阅读教学有着较高要求，需要学生能够在文学作品欣赏中建立起自己的情感体验，在领悟作品内容之后产生对人生、对社会、对自然的感悟。同时也应能够完成对作品中具有表现张力语句段落的品读理解，可以围绕情感分层次阐述自己的情感收获。这样的教学目标是相对困难的，所以也要求初中语文教师必须明确好每节课的阅读指导设计目标。

针对《骆驼祥子》的整本书阅读教学，我们应当充分发挥出文学作品对初中生语文核心素养培养的有益价值。阅读这本书，需要仔细分析出主人公祥子性格特点的变化，并根据性格特点主线分析主人公悲惨命运的产生根源，同主人公旧时代的苦难产生共情，进一步思考如何走出苦难生活和劳苦大众未来出路的深刻问题。在阅读的过程中，初中生应当根据教师的指导进行重点关注，从人物、情节、环境等要素背后挖掘出内容进行思考，继而达到教学设计的意图。

（二）做好自主阅读准备，调动整本书阅读教学氛围

整本书阅读中学生面对的都是一整部作品，而《骆驼祥子》也是一部长篇小说，在进行整本书阅读教学之前也应当要求初中生进行一定的阅读准备，这样才能让教学指导的过程更加高效且具有深度。初中生的自主阅读准备应该有一定的规范且有明确的自主阅读任务，不可散漫自由地准备。比如初中语文教师可以安排初中生列出作品中的主要人物，并通过思维导图展示出不同人物之间的关系；分析祥子这个主人公不同阶段性格的特点；根据“三起三落”的情节简要说出影响性格变化的事件等。同时，了解作者和时代背景，也是整本书阅读中的必要准备。对于老舍先生，初中生已经都有一定的认识；祥子所处旧时代的社会环境，初中生也在历史课程或影视剧作品观看中有简单认识。这些都是有利于初中生对《骆驼祥子》整本书进行阅读准备的基础。

要取得高效率的课堂过程，那么合适的氛围则非常重要。要让初中生能够主动且认真地完成自主阅读准备，兴趣也是必不可少。初中语文教师可以采取多媒体、信息技术等手段展示人力车，问大家：“谁知道这是什么车呢？”“这是什么时代的车？”“在哪里见到过呢？”初中生对影视作品中常见的人力车都有了解，踊跃的回答可以激发学生积极主动的心态。初中生多情感表现强烈，作为社会中弱者的“祥子”也会因为其“凄惨”收获学生的“同情心”。军阀混战的社会背景下劳苦大众的生活状态初中生是很难想象的，这也可以借助相关影视作品进行展示。在精彩片段播放完后，初中生意犹未尽，教师则可以引导学生：欲知后续如何，请仔细阅读原著，精彩故事更为详细。这样就为初中生进行整本书阅读奠定心理预期，同时也有兴趣和动力开展阅读。

（三）开展阅读教学指导，完成整本书阅读教学主体

阅读教学指导是开展整本书阅读教学的主体部分。针对《骆驼祥子》这本书的故事情节发展，初中语文教师可以根据“车—人生”的关系作为教学指导的思路，可以把祥子的人生同潮水、同戏曲、同浮萍一般地做比喻，联系祥子几次买车丢车、悲喜掺杂、无力改变的情况。具体教学指导如下：

（1）同潮水一般，有潮来有退去。祥子的人物发展中，有几次买车和丢车的情况。最开始可以提出阅读问题：为什么祥子没有恶习，却没有攒下钱去买一个洋车呢？针对具体的原因，同学们阅读后回答。本身祥子在北平城里面拉车三年，买了洋车，但是因为混战中被乱兵抓走导致丢车；在车厂再次奋斗马上可以买车了又被孙侦探敲诈了；最后同虎妞结婚，买了车，但是为办丧事只有卖车。主人公跌宕起伏的买车卖车，好比潮水一般，来也快，去也快。多变的命运会对主人公性格造成什么影响，需要仔细阅读文本。

（2）同戏曲一般，有悲戚有欢喜。随着整本书阅读的开展，各个故事情节都展现出来了。主人公在不同故事环节中的悲戚与欢喜，可以通过染色笔标注出来，形成批注式阅读的记录。不同情节下主人公表现出不同的精神状态，语文教师可以指导初中生按照“积极向上，努力奋斗”“垂头丧气，无精打采”“不甘失败，攒钱买车”等核心词进行关键段落句子的强化阅读。例如不甘失败的表达：“即使今天买上，明天就失了，他也得去买。这是他的志愿，希望，甚至是宗教。”这句话就是对主人公性格奋进的直观描写。在小福子上吊之后，他把小福子埋到了乱坟岗，之后自己也成了一具行尸走肉，麻木不仁、自暴自弃。这个情节是悲剧展示，其心态变化容易被初中生所理解，产生同情感。

（3）同浮萍一般，随波漂无力游。浮萍是轻盈的，但是没有根，只能是在波浪中漂走。祥子作为主人公，在旧时代背景下也是如同浮萍一般。教师引导学生思考，为什么祥子努力但是改变不了自己的命运？大根源是什么？通过讨论，可以总结出客观的答案。第一，是旧社会的社会顽疾。虽然祥子努力改变自己，通过劳动想买洋车，但是旧社会制度的压迫才是让祥子不幸的根源。第二，是祥子自身的思维问题。作品中有提到曹先生家里的高妈指点祥子存钱，但是自己的守旧思维导致孙侦探后面的“一罐端”。同时祥子单打独斗，没有同行的朋友，遇到压迫就逆来顺受，这样的软弱和孤独也是不免成为“浮萍”的根本。

四、结语

《骆驼祥子》作为一本长篇小说，具有涉及人物多、故事起伏大、情节烦琐、情感深刻等特点，要实现整本书阅读的深刻感受必须要有语文教师的教学指导。语文教师应根据作品的情况和学生学习情况，优化自己的教学设计，继而让学生在阅读过程中有最大程度的收获。整本书阅读作为初中语文教学的重要组成，对学生良好语文素养培养有深远影响。初中生应加强阅读方法掌握，熟悉阅读技巧应用，努力提升语文核心素养。