现当代诗歌教学的困境与突围——多措并举破壁垒，吟咏仿写觅诗情

吴中伟

（合肥市望湖中学，安徽 合肥 230000）

统编初中语文教材对现行教学内容作了一些调整，增加了古典诗歌的篇幅内涵，而现当代诗歌的数量却屈指可数，布局安排零散、单薄。如何打破现当代诗歌教学的困境和藩篱，让新诗教学充满朝气活力？笔者就教学过程中的困境及如何突围，试作如下的探索和思考。

一、打破教材编排体系，在科学确定教学内容上突围

部编版教材一个突出的优点，在于强调单元的整合优化。比如散文单元、小说单元、说明文单元、议论文单元，同类型的文章编排在一起，有利于文体的比对学习和深入探讨。但对于现当代诗歌的编排则显得分散、零碎、单一化，缺乏系统性和统筹兼顾。现当代诗歌在教材中所占比例远远小于其他文体，相比古典诗词的强势回归、蔚然成风之势，现当代诗歌确实相形见绌，夹杂在其他文体之间，有些娇羞寒碜。

（一）合理整合，强化整体阅读

“整合”是教学资源利用的最优化、最大化，达到“1+1＞2”的效果。通过合理整合，强化整体阅读，以期获得“触类旁通”之效。笔者在教学《我爱这土地》时，为了加深对“土地”主题的理解，引入了艾青另外两首关于“土地”的诗：《雪落在中国的土地上》《复活的土地》。其中“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀”“我们曾经死了的大地，在明朗的天空下，已复活了！”这些诗句无不洋溢着作者对土地的深情歌唱，将“土地”的意象整合串连起来，才能更深地理解诗人对劳动者炽热的同情和关爱，对祖国和民族命运的关注和忧患意识。艾青借“土地”的意象，表达了誓与祖国生死相依，不离不弃的眷念之情。

（二）多向拓展，丰富阅读体验

卞之琳的《断章》，全诗没有深奥隐晦的语言，也没有奇崛突兀的句式，写得晓畅如话。初读一遍毫无理解上的障碍，但细细品来，又好像暗藏深意。“人”，可以作为“主体”，看风景；也可以作为“客体”，成为风景的一部分，被别人观赏。世间的人和事、景和物，都是密不可分、相互依存的。“明白了事物间普遍存在的相对、平衡的关系，人就不应该再有怨尤。”“诗无达诂”，多向性的发散，丰富了阅读体验，拓宽了诗作的内涵空间，让诗歌更有可读性和魅力。

当然，“突围”的方法不一而足，要视“学情”和具体的“教学情境”而定，以上三种方法，笔者在教学过程中都曾开展过，收效不错，也具有一定的可操作性。

二、排除新媒介干扰，在优化吟诵氛围中突围

随着生活节奏的加快，现在学生的阅读环境受到了极大的冲击和挑战，各种快餐式阅读层出不穷。“读图时代”，人们变得浮躁而功利。“三分诗词七分读”，诗歌在句式上具有整饬之美、在声调上具有抑扬之美、在韵律上具有和谐之美。遗憾的是，很多教师在教学中却只将朗诵作为一种外在的形式，只要求学生读对字音、读准节奏，在情感、意境方面疏于指导，“读”流于表面，落于肤浅，削弱了诗歌的语言之美。

（一）勤于范读，激发吟诵欲望

诗歌讲究独特的韵律之美，读起来朗朗上口，教师声情并茂的朗读示范，会激发学生的吟诵欲望。在教学《黄河颂》时，从朗读入手，指导学生正确认识体会诗歌节奏、韵律、声调、缓急、轻重、语气等要领，抓住诗人“礼赞黄河、讴歌民族”的情感，带着奔放洋溢的热情，赞美黄河的磅礴、浩荡。“以声传情”“由声入耳入心”，让朗读声久久回荡在课堂，感受黄河一泻千里的磅礴气势和宏伟力量。范读之后，孩子们被激越而饱含情感的声音点燃了，一个个跃跃欲试，“未成曲调先有情”。朗读意味着对文本的理解渗透，带着这种诗情诗味，酝酿情感，调动想象，为理解诗歌内容做好铺垫蓄势。

（二）丰富形式，活跃吟诵气氛

在教学《木兰诗》时，笔者曾通过男女生分组读的方式，感受木兰的“男儿志”和“女儿情”，两种截然不同的风格统一于木兰身上，看似矛盾，又吻合人物内心丰富复杂的情感。“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”男生豪迈、高昂、雄壮的声调，将行军的紧迫、战争的残酷、边地的苦寒、木兰视死如归的英雄姿态充分地展现出来。“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，女生缓慢柔美的朗读，则展现了战胜归来后的欢快、愉悦，写出了木兰作为普通女性爱美的一面。木兰既有家国大义，亦有儿女情长，人物的形象不再是单一的扁平的，而是饱满的立体的。

三、强化有效阅读指导，在优化教学方法上突围

诗歌语言自身具有含蓄性、跳跃性、陌生化等特点，很难在短时间里体悟出它的意蕴和诗味，教师对学生的诗歌写作也存在指导不力的情况，大多教师对现当代诗歌的处理，就是让学生停留在朗读和识记的层面上，难以挖掘出诗歌真正的教学内涵和人文价值。

（一）了解背景，窥探诗歌的内容指向

人们往往因阅读方式、审美情趣、生活感知的差异性，对作品的理解也就大相径庭。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”笔者在教学《天上的街市》时，为了解读“街灯”“明星”的意象和内涵，就适时地引入了诗歌的创作背景：本诗写于1921年10月，五四运动轰轰烈烈的风潮已经消退，新的革命浪潮尚未到来，面对风雨如晦的黑暗现实和深重的民族苦难，许多知识分子陷入苦闷彷徨之中，“街灯”和“明星”不仅仅是现实的所指，还打上了时代的烙印，是指引作者走出人生困境和迷惘的一种象征，结合时代背景，我们就明白了《天上的街市》寄托了作者对光明、对理想的憧憬。

（二）研读意象，感悟诗歌的情感内涵

“意象”是诗歌的灵魂，不少教师在教学中，往往忽视指导学生对意象的研读品味，匆匆忙忙就展开分析，甚至直截了当点明主旨，这种“急功近利”的做法自然难以激发学生思维的火花，也就难以真正领略“诗味”。实际上，诗歌的艺术美和生命力都体现在意象的精心营造上。在教学艾青的《我爱这土地》时，笔者设计了三个问题：这首诗有哪些“意象”？它们之间有怎样的关联？作者通过“意象”的传达营造怎样的“情感”？学生通过反复诵读，潜心揣摩，得出了答案：诗人以一只“鸟”自喻，喉咙嘶哑，泣不成声，饱受侵害，折射出深层的忧患情怀。就连死去，鸟儿也要“埋在土地”，强烈地表达了诗人勇于抗争、乐于奉献的爱国精神。

四、突破考查形式限制，从生活化写作上突围

现当代诗歌写作边缘化不仅仅是某一考区的问题，而是整个初中语文教学的现状和困境，诗歌在中考写作中基本被除外，学生存有畏难心理，也会“绕道而行”。诗歌作为文学四种重要的体裁样式之一，其写作应别有洞天，不能仅仅局限于考试范畴。

（一）拓展性仿写

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”“经历了对诗歌的揣摩探究、感知领悟、融会贯通后，教师要及时架设由读诗、品诗到摹诗、写诗的桥梁，引导学生进行模仿创作。”由课本走向生活，由知识走向运用。笔者在教学《乡愁》时，让学生们发散思维空间，设置问题：除了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，还有哪些意象可以表达“乡愁”呢？“乡愁是一泓凉凉的秋水”“乡愁是一句缓缓的叮咛”……孩子们的答案精彩纷呈，不一而足，通过拓展性仿写，穿行于诗意的空间，延伸了诗歌的内涵。

（二）鉴赏性仿写

“丘壑成于胸中，既寤发之于笔墨。” 鉴于初中生接触的现代诗歌较少，对现代诗歌缺乏整体认知的学情，在模仿创作时，笔者注重指导学生以诗行、诗段为主，就示例进行鉴赏性仿写，训练有目标，指导有章法，难度较小，学生容易接受。笔者在教学《假如生活欺骗了你》时，通过细致分析诗歌内容，鉴赏语句意象之后，孩子们明白了：只要心怀希望，努力去争取，就一定会创造美好的未来。在课堂小练笔环节，有学生呈现了这样的鉴赏性仿写：假如生活欺骗了你，不要悲观，不要焦躁，混沌的日子里需要沉静，相信吧，幸福的生活总会来临……

现当代诗歌教学对初中语文整体教学而言是不可缺少的部分，对塑造学生人文精神、丰富情感、提升文化素养方面起着至关重要的作用。鉴于现当代诗歌课堂教学的“低效”和困局，笔者试从四个方面加以“突围”和“重构”，让诗歌教学更接“地气”，具有“生气”和“灵气”。诗歌教学是一项富有艺术性、创造性和挑战性的工作，教师必须着力拓宽自己的专业知识，让诗歌中蕴藏着的高尚情怀和人文精神慰藉孩子们的心灵，温暖伴随孩子们的一生。