基于师生互动的小学语文课堂教学研究

梁红燕

(江苏省苏州市吴中区东湖小学 江苏苏州 215000)

小学语文课程，是我国语文学习的初始阶段。教师要在这个阶段打好学生的语文学习基础，培养学生良好的学习习惯。这是优秀小学语文教师所追求的教育最终目标。在小学语文课堂上进行师生互动不仅是师生之间相互认识、相互沟通的过程，而且是增进师生之间感情的手段。为了能够实现这一教学目标，越来越多的教学方法被教师创新出来，其中最有效的方法就是进行师生互动教学，这是在师生之间进行一个有效的联接，为学生构建一个非常好的学习平台。[2]

一、抢答互动

在进行师生互动教学中，抢答式互动也是一种常用的互动教学模式。这就要求教师事先设计好教学环节中的问题，提问之后让全班学生来抢答，以这种方式来考核学生对教学内容的理解和对之前知识的掌握情况。教师可以根据学生的抢答情况，来改变下半堂课或者下一阶段的教学策略。教师用这种教学方法不仅能锻炼学生的积极、主动性，而且能够时刻反省自己的教学方法是否符合学生的实际需求。这种教学方法具有一定的普遍性和涵盖性，它能够从学生回答问题的积极性以及内容上来判断学生对知识的理解和掌握情况，为接下来的教学行为提供指导，并且还能够有效地活跃课堂氛围，拉近师生之间的距离。

比如，在部编版小学语文三年级下册“花钟”的教学中，笔者就采用了抢答互动的教学方式。在课文讲授时，笔者让学生快速阅读全文后回答一个问题：文中主要写了什么内容呢？很多学生举手抢答，一个学生说写了花钟的样子，另一个学生说写了花钟的原理和它的组成。通过两个学生的互相补充回答，证明他们已经理解了文章的主要内容。笔者紧接着又进行了提问：花钟具体是什么样子的呢？它的工作原理是什么呢？因为是通读课文，大家对这些细致的内容把握不完整，所以笔者带领学生们逐段分析文章内容。在分析文章第一段的时候，笔者预设到了学生可能会找不到中心句，于是，主动带领学生寻找第一段的主题句。学生有的说是第一句，有的说是第二句。根据大家仔细地分析，终于确定第二句是文章第一段的中心句。当大家分析到这一句话“昙花却在晚上九点左右含笑一现。”的时候，笔者又对学生进行了提问：什么是含笑一现呢？学生们又踊跃地回答说：“因为昙花从花开到花谢的过程非常短，她把最美好的东西留给我们欣赏，所以说含笑一现。”笔者通过提问抢答的互动教学模式，使学生能够紧跟教师的思路，深刻地理解课文内容，渲染了愉悦、轻松的课堂氛围。

二、表演互动

在小学的语文课堂中，师生之间的互动还可以通过表演来进行。在教师的正确指导下，学生可以根据对教材的理解和对文章感情的把握，运用一些正确的动作、语言和行为表情等辅助表演，让教材内容更加形象、直观地被表达出来。通过这种表演的互动，可以吸引学生的眼球。因为表演的形式是多种多样的，所以小学生的好奇心也会不断地得到满足，从而帮助学生理解好课文内容以及人物的情感，让学生在表演互动中能够深刻地理解文章内容，积累语文知识，从而提高自己的语文修养。通过表演互动，教师还能够让每一个学生都参与进来，展现各自不同的闪光点，这也是构建好小学语文高效课堂的一种方式。

例如，在部编版小学语文三年级上册“不懂就要问”的教学中，笔者采用了表演互动的教学模式。笔者在课堂导入的环节中加入了表演的元素，手里拿着一把戒尺模仿古时候私塾先生的模样进入课堂，一下子就把学生吸引住了。笔者紧接着给学生讲了一个孙中山潜心求学，不懂就问的故事。通过学习文章内容，学生真切地感受到了孙中山不懂就问，敢于质疑的学习态度。于是，笔者邀请了三名学生一起表演这个故事。笔者和孙中山一样讲授一篇诗歌，让学生进行朗诵，刚开始学生都在认真地读书，没有一个人质疑这篇诗歌的书写是否正确。笔者在检查学生朗诵的时候，有一名学生发现了文中有一个非常明显的错误，他大胆地质疑说：“教师，这个字写错了。”首先，笔者鼓励学生这种敢于质疑的精神，其次，笔者纠正了错误并带领学生们回归到课本上。最后，只有少部分的学生在教师的引导下学会了不光要接受教师的指令，还应该严谨地接受，并保持着一份清醒，要有敢于质疑，敢于提问的精神，这样才能够提高自己的语文水平。通过这样的表演展示，笔者让学生深刻领悟到了课文的精神。

三、讨论互动

在小学语文的师生互动过程中，师生之间的讨论互动也是一个高水平的，并且开放性很高的互动模式。通过讨论互动，教师可以让学生加深对课本知识的掌握，还可以有效地拉近师生之间的距离，提高学生分析、解决问题的能力，以及独立思考的能力，从而提高解决语文问题的能力，并且还能够对学生的团队意识和语言表达能力起到一定的积极作用。可是，教师需要注意讨论互动和提问互动是有一些区别的。提问互动是教师和学生之间一一对应开展的教学活动，而讨论互动是教师和多个学生，或者是学生之间进行的活动。提问互动的问题可能会有固定性的答案，而讨论互动中涉及的问题和答案多是不确定的，具有很大的包容性，答案通常是学生经过自身的探究和整理得到的。教师通过讨论互动还能够提高学生的创新意识和独立思考能力。

比如，在部编版小学语文四年级上册“雪梅”的教学中，笔者采用了讨论互动的教学模式。首先，笔者通过几张图片导入今天这堂课的主题内容。其次，笔者让学生自由地朗读诗歌。然后，笔者给学生一些时间，让大家互相讨论诗歌所要表达的意思。通过对诗意的讨论，学生们大概明白了诗人的情感——既有对雪花的赞美又有对梅花的赞美。笔者补充道；“诗人说梅花虽然没有雪花那样晶莹透白，但是雪花也少了梅花的那一股幽香。”最后，经过大家共同的讨论，学生很容易就抓住了这篇诗歌的主题情感。通过讨论的互动教学，笔者活跃了课堂的氛围，使课堂氛围变得轻松且不再沉闷，让学生都能够发表自己的见解，从中提高自己的语文素养。

四、知识竞赛互动

在互动中，教师还可以采用知识竞赛的互动模式，这种模式常常是在周考试、月考试、期中考试、期末考试这些教学环节中使用。在知识竞赛中进行互动教学，教师能够通过不同的知识提高学生的专项技术水平。在小学的学习阶段中，字、词、句、古诗都是知识竞赛互动活动中的一些主要内容。由于是竞赛的互动模式，在结束之后，教师对表现优秀的学生要予以表扬，对表现欠佳的学生要予以鼓励，鼓励他们在下一次竞赛活动中能够超过优秀的学生。教师采用竞赛式的互动教学模式，能够激发学生的学习积极性，为小学语文高效课堂的构建打好基础，也为语文教学的质量和效率提供了动力。[3]

比如，在部编版小学语文四年级下册的学习结束后，笔者采用了知识竞赛式互动教学，让学生进行了一次关于本册书中字、词和古诗等内容的检测。这次竞赛活动既有书面的又有口头上的。首先，笔者让学生进行了书面上的活动，默写字、词，根据拼音写汉字等。其次，笔者认为口头上的竞赛是最具有意义的。于是，笔者准备了20道的题目，将学生分为5组，让每组学生在题目念完之后进行抢答。“梅子金黄杏子肥”的下一句是什么？2组的学生非常快地举起了手，正确地说出了答案“麦花雪白菜花稀”。“溪头卧拨莲蓬”的上一句是什么？这次，1组的学生举起了手，正确地说出了答案“最喜小儿亡赖”。经过前几道题的铺垫，难度慢慢加大，笔者又问：“繁星的作者是谁？”经过片刻的迟疑，5组中一名平时不爱回答问题的学生举起了手，说：“冰心”。笔者很高兴他能够主动地举手回答问题，也对他进行了鼓励和表扬。最后，笔者检测了学生对古诗和必背诗歌的掌握程度，也就是要将整篇诗歌背诵下来。没想到大家对这样的问题非常积极，每一组学生都踊跃举手。笔者通过这样竞赛式的互动方式，增进了学生之间的友谊，并且提高了学生的语言表达能力。

五、结束语

总而言之，学生对语文学习的主动性和积极性，是影响师生互动环节的重要因素。教师要想实现良好、高效的师生互动课堂，应摒弃传统的教学模式，改变学生被动接受的情况，还要避免课堂中一些浑水摸鱼现象的发生，重视师生之间的互动质量。小学语文课堂教学是一个长期艰难的过程，教师需要不断改革和完善教学内容。师生互动活动涵盖了多个领域，有心理、文化、教育和社会等。因此，小学语文教师如果想要充分地做好师生之间的互动，那么还需要进行更深入的研究。[4]